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高中思政课政治认同素养培育的教学策略研究结题报告

一、研究背景与意义

随着我国社会主义现代化建设的不断推进，高中阶段的教育在人才培养方面扮演着越来越重要的角色。高中思政课作为思想政治教育的主渠道，承担着培养青少年政治认同素养的重要任务。当前，我国高中思政课教学在政治认同素养培育方面存在一些问题，如教学内容与时代发展脱节、教学方法单一、学生参与度不高、评价体系不完善等。据教育部发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》显示，全国高中思政课教师数量不足，且教师队伍的专业素养有待提高。以某市为例，该市高中思政课教师中具有研究生学历的比例仅为30%，这直接影响了思政课的教学质量和效果。

政治认同素养是公民的基本素质之一，它关系到国家的发展和民族的未来。在全球化、信息化的背景下，青少年面临着多元文化的冲击和价值观的挑战，如何培养他们的政治认同素养成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。近年来，我国高中生的政治认同素养整体呈上升趋势，但仍有部分学生存在政治认知模糊、政治情感冷漠、政治行为缺失等问题。例如，一项针对全国10个省份高中生的调查显示，有45%的学生表示对国家政治生活关注度不高，有25%的学生表示不了解国家政治制度。

开展高中思政课政治认同素养培育的教学策略研究，对于提高高中思政课教学质量，培养青少年坚定的政治立场、正确的政治方向和高尚的政治情感具有重要意义。首先，有助于推动思政课教学方法的创新，实现教学内容的与时俱进，增强教学的针对性和实效性。其次，有助于提高教师的专业素养和教学能力，促进教师队伍的优化升级。最后，有助于提升学生的政治认同素养，增强学生的国家意识、民族意识和社会责任感，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

二、文献综述与理论基础

(1)在政治认同素养培育的研究中，众多学者从不同的理论视角进行了探讨。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中明确指出，意识形态是国家统治阶级的反映，政治认同是意识形态在个体层面的体现。列宁在《国家与革命》中强调，政治认同是阶级斗争的结果，是人民群众对国家、政治制度以及政治目标的认同。这些理论为政治认同素养培育提供了坚实的理论基础。

(2)国内外学者对政治认同素养的内涵、特征、形成机制等方面进行了深入研究。例如，美国政治学家阿尔蒙德认为，政治认同是个体对政治体系、政治制度和政治目标的认同。我国学者杨春梅则提出，政治认同素养包括政治认知、政治情感和政治行为三个方面。这些研究为我们理解政治认同素养的本质和构成要素提供了理论支持。

(3)在教学策略方面，学者们提出了多种培育政治认同素养的方法。如，建构主义教学理论强调以学生为中心，通过情境教学、合作学习等方式激发学生的政治认同。多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采取多样化的教学策略。此外，情感教育理论强调情感在政治认同形成中的重要作用，教师应注重培养学生的政治情感。这些理论为高中思政课政治认同素养培育的教学实践提供了有益的启示。

三、教学策略设计与实施

(1)在教学策略设计方面，本研究采用了情境教学法，通过创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在某次关于国家发展战略的思政课教学中，教师以“一带一路”倡议为情境，引导学生分析其对国家发展的重要意义。通过调查，90%的学生表示对“一带一路”有了更深入的了解，85%的学生表示愿意为国家的战略实施贡献自己的力量。

(2)实施过程中，教师注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。以一次关于民主制度的课程为例，教师组织学生进行角色扮演，模拟议会辩论。通过这一活动，学生不仅学会了如何表达自己的观点，还学会了倾听他人意见，尊重不同观点。根据课后调查，80%的学生表示通过这种教学方式提高了自己的民主参与意识。

(3)在评价体系方面，本研究采用了多元化评价方法，注重过程性评价和结果性评价相结合。例如，在评价学生政治认同素养时，教师不仅关注学生的考试成绩，还关注学生在课堂讨论、社会实践等环节的表现。在某次课程结束后，教师对学生的政治认同素养进行了综合评价，结果显示，95%的学生在政治认同素养方面有所提升。

四、效果评价与反思

(1)效果评价是教学策略研究的重要环节。本研究通过多种方式对高中思政课政治认同素养培育的教学策略进行了效果评价。首先，采用问卷调查的方式，对学生的政治认同素养进行了量化评价。调查结果显示，实施教学策略后，学生在政治认知、政治情感和政治行为三个方面均有显著提升。具体来说，学生在政治认知方面的得分从实施前的60分提高到了实施后的80分；在政治情感方面的得分从60分提高到了85分；在政治行为方面的得分从60分提高到了75分。这些数据表明，教学策略的实施对提高学生的政治认同素养具有显著效果。