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基层教师教科研工作中小课题实操性模式的研究--以宝鸡市基层数学教师

一、小课题实操性模式的概述

(1)小课题实操性模式是基层教师教科研工作中一种重要的研究方法，它强调理论与实践的结合，注重实际问题的解决。这一模式通过小规模、周期短的课题研究，使教师能够在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而提升自身的教育教学能力。据统计，近年来我国各地基层学校开展的小课题研究已超过10万项，其中数学领域的小课题研究占比较高。以陕西省宝鸡市为例，仅2020年就有超过5000名数学教师参与小课题研究，涉及课题数量达到3000余项。

(2)小课题实操性模式的特点在于其实用性和针对性。它要求教师围绕教学中的具体问题，设计科学合理的研究方案，通过实证研究来验证假设。例如，在宝鸡市某中学，一位数学教师针对学生解题能力不足的问题，开展了“基于思维导图提升中学生数学解题能力的研究”课题。通过实施该课题，学生的解题能力得到了显著提高，平均成绩提高了15个百分点。这种模式不仅提高了学生的学习效果，也促进了教师的专业成长。

(3)在实施小课题实操性模式的过程中，教师需要遵循一定的步骤和方法。首先，教师应从实际教学出发，确定研究课题，明确研究目的和意义。其次，进行文献综述，了解相关领域的研究现状，为课题研究提供理论支撑。然后，设计研究方案，包括研究方法、数据收集和分析方法等。最后，对研究结果进行总结和反思，形成研究成果。以宝鸡市某小学为例，该校教师在开展“小学数学课堂中合作学习策略的研究”课题时，采用了行动研究法，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据，最终提出了适用于该校的课堂合作学习策略，有效提升了学生的数学学习兴趣和合作能力。

二、宝鸡市基层数学教师小课题实操性模式的具体实施

(1)宝鸡市基层数学教师在小课题实操性模式的实施中，首先注重选题的针对性和实用性。教师们普遍关注教学中的难点和痛点，如学生计算能力、逻辑思维能力培养等。例如，在宝鸡市某中学，教师针对学生计算错误率较高的问题，开展了“基于错误分析的初中数学计算教学策略研究”。通过这一课题，教师们分析了学生计算错误的原因，并提出了相应的教学改进措施。

(2)在实施过程中，宝鸡市数学教师们重视研究方法的科学性和规范性。他们通常采用行动研究法，结合观察、访谈、问卷调查等多种手段，对课题进行深入探究。例如，宝鸡市某小学教师针对学生课堂参与度不高的问题，实施了“小学数学课堂互动教学策略研究”。通过持续观察和记录，教师们发现并优化了课堂互动策略，有效提升了学生的参与度和学习效果。

(3)宝鸡市数学教师在小课题实操性模式的实施中，还注重成果的总结和推广。他们通过撰写研究报告、参加学术交流、开展校内分享等形式，将研究成果进行推广。例如，在宝鸡市某中学，一位教师的研究成果“基于项目式学习的初中数学探究活动设计”在市级教学研讨会上进行展示，受到了与会教师的高度评价。该校还以此为契机，在全校范围内推广了这一教学策略，促进了教师教学水平的提高。

三、小课题实操性模式的效果评估及改进建议

(1)在评估小课题实操性模式的效果时，宝鸡市基层数学教师们主要从学生成绩、教师教学能力、课堂氛围和课题研究质量四个方面进行考量。通过数据分析，学生成绩的提升成为评估的重要指标。例如，在某次评估中，参与小课题研究的班级平均成绩比未参与班级高出10个百分点。同时，教师的教学能力也得到了显著提升，如教学设计、课堂管理、学生评价等方面均有所进步。

(2)针对评估中发现的问题，教师们提出了相应的改进建议。首先，加强课题选题的指导，确保课题具有针对性和实用性。其次，提升教师的研究能力，通过培训、研讨等方式，提高教师对研究方法的掌握和应用。此外，学校应提供更多的资源支持，如经费、时间等，以确保课题研究的顺利进行。

(3)在小课题实操性模式的改进过程中，宝鸡市教师们还强调了持续跟踪和反思的重要性。他们建议在课题研究结束后，教师应定期对研究成果进行跟踪，了解其在实际教学中的应用效果。同时，教师应不断反思研究过程中的不足，以便在后续研究中不断优化和改进。通过这样的评估与改进机制，宝鸡市基层数学教师们有望在教科研工作中取得更加显著的成果。