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数字化背景下的小学语文有效教学研究

摘要：随着我国社会经济的快速发展，我国的小学语文教育越来越受到重视。

在小学语文教学中，充分运用信息技术，有利于教师将各种语言资源整合起来，

有利于教师及时更新教学观念，并在总结以往教学经验的基础上，进一步提升小

学生语文核心能力的发展，促进小学语文教学质量的提升。

关键词：数字化；小学语文；教学策略

1数字化环境

数字化环境对大多数小学老师来说都是耳熟能详的，自从21世纪开始，特

别是最近十年，政府一直在加大对基础教育的投入。但是，大多数老师对数字化

环境的理解却是模糊不清，有些老师甚至开玩笑说，数字化环境是他们最熟悉的

“陌生人”。因此，在这里必须澄清这些概念，以便进一步进行研究。

小学“数字化环境”是指学校在课堂教学的前提下，为学生提供的教学设施，

包括计算机、投影仪、互动电子白板、教学资源服务平台、学校资源网站等。在

小学老师中，通常将这一套体系称为“多媒体”。

2数字化教学环境给小学语文教学带来的挑战

2.1对信息素养的挑战:教师信息素养与数字化教学环境的不匹配

教育信息化高度重视两种学习空间的高度融合，即以教材、教师知识储备、

学生知识结构、学生知识结构、师生体验为主要内容的真实学习空间与以网络为

核心载体与平台的虚拟学习空间之间的高度融合。很明显，小学语文课本的难度

相对较低，对老师各方面的知识和技巧的要求都比较低，所以，小学语文老师们

在很长一段时间里，都是“吃老本”，只会讲课本，很少掌握新的知识和技巧，

所以，即使是在数字教学的情况下，也只是照搬课本上的东西，而在另一个地方

进行教学。至于“虚拟学习空间”，那就更不用说了。数字教学环境不但没有帮

助提高教学效果，反倒成为老师们的一种消遣工具，例如，自从有了数字教学环

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境，老师不再需要写板书、写教案，只需在网上下载课件，稍微修改一下，就能

使用。

2.2对教学主体的挑战:教师无法合理塑造“两种学习者”

在信息时代，教师可以通过向学生提供多种学习资源，并对其进行实时的统

计，从而对某一特定时期的学习状况做出比较精确的评估，从而形成“虚拟学习

者”。同时，在分析“虚拟学习者”的基础上，根据其学习的特点，给真正的学

习者提供一些“脚手架”般的支持和指导，使他们成为更好的自己，并极大地提

高他们的学习效率。但是，我们也注意到，一些老师对“虚拟学习者”的存在存

在着忽略，倾向于站在“真正的学习者”的角度去思考问题，从而导致了“不识

庐山真面目”的情况出现。

2.3对教学思维的挑战:教师无法使用互联网思维解决教学中的问题

信息化教学环境实质上是把教学流程放在网络平台上运行，而在最理想的情

况下，我们的老师也要“入乡随俗”，运用网络思维进行教学设计与实践。

当前网络思维共有九类：用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量

思维、社会化思维、大数据思维、跨界思维、平台思维。本文认为，要把网络思

维融入到课堂教学的设计与实践之中，才能真正实现信息化教学。然而，理想和

现实往往存在着矛盾，至少在现阶段，大多数的小学语文老师虽然在信息化的背

景下进行了教学，但他们的教学思想依然停留在传统的教学模式上，并没有得到

很大的改善，这就大大降低了教学的信息化水平。比如，有些老师在收集教材和

制作多媒体课件时，常常会“自以为是”地挑选教材、确定重点和难点，而忽略

了作为“用户”的学生，这是一种典型的缺乏思考能力的体现。因为没有板书，

所以有些老师会将大量的教材搬到课件上，作为“朗读者”来讲解，最终导致了

简单的问题变得复杂起来，让学生们一头