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《马说》初中语文教案(精选2024)

CATALOGUE目录课程背景与目标文本解读与赏析知识点与考点归纳拓展阅读与比较分析实践活动与课堂互动课程总结与反思

01课程背景与目标

介绍韩愈的生平、文学地位及主要作品，帮助学生了解作者的写作背景和思想倾向。作者韩愈简介《马说》创作背景文章体裁与特点阐述《马说》的创作背景，即作者针对当时社会现实，借谈马来抒发对人才的感慨。说明《马说》是一篇议论文，具有观点鲜明、论证严密、语言简练等特点。030201《马说》背景介绍

掌握文章中的生字词，理解文章内容和作者的思想感情；学习文章的论证方法和语言特点。知识与技能通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本，培养学生的阅读能力和思维能力。过程与方法激发学生对人才的重视和对社会现实的关注，引导学生树立正确的价值观和人生观。情感态度与价值观教学目标与要求

教学方法采用启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法等多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。教学手段运用多媒体课件、图片、视频等教学辅助手段，帮助学生更好地理解文本内容和作者的思想感情。同时，鼓励学生通过课外阅读和网络资源等途径，拓展相关知识，加深对课文的理解。教学方法与手段

02文本解读与赏析

引言描述马的外部特征阐述马的内在品质抒发对马的赞美之情文章结构梳理简要介绍文章背景及作者意图，为后文铺垫。强调马的忠诚、勇敢和坚韧不拔的精神。通过形象生动的描绘，展现马的高大、矫健和美丽。表达对马的深厚感情和对马所象征的精神的崇敬。

关键语句解读此句通过反问句式，强调了千里马与常马之间的巨大差异，表达了作者对千里马的独特认识和深刻理解。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”此句以夸张的手法突出千里马的食量之大，进而暗示其体力和耐力的非凡。“马之千里者，一食或尽粟一石。”此句揭示了千里马被埋没的根本原因，即没有得到足够的营养和关爱，导致其内在才华无法展现。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。”

寓情于物形象生动逻辑严密语言简练文本风格及特章通过对马的描绘和赞美，表达了作者对人才的渴望和对埋没人才的惋惜。运用生动的语言和形象的比喻，使文章更具感染力和吸引力。文章从描述马的外部特征到阐述其内在品质，再到抒发赞美之情，层层深入，逻辑严密。文章语言简练而富有力量，既易于理解又给人留下深刻印象。

03知识点与考点归纳

掌握《马说》的作者、创作背景及基本内容。理解文章中的重点词语、句式和修辞手法。体会文章所表达的思想感情，了解作者的人才观。重要知识点梳理

常见考点分析包括重点实词、虚词的含义及用法。将文章中的重点句子翻译成现代汉语。分析文章的主要内容、中心思想和作者的观点态度。鉴赏文章的写作特色，如对比、排比等修辞手法。词语解释句子翻译内容理解写作手法

注意联系上下文，结合语境理解词语的含义。词语解释题遵循“信、达、雅”的原则，注意句式和语气的转换。句子翻译题认真阅读文章，把握文章大意，理解作者的写作意图。内容理解题分析文章的写作特点，如结构安排、修辞手法等，体会其表达效果。写作手法题解题技巧指导

04拓展阅读与比较分析

相关作品推荐及导读《世说新语·马说》同为古代文献中的马说篇章，通过对比阅读，可以让学生更深入地理解马在古代文化中的地位和象征意义。《马诗二十三首》唐代李贺所作的一组马诗，通过对马的生动描绘，表达了作者对马的深厚感情，适合与《马说》进行对照阅读。《徐悲鸿画马》介绍徐悲鸿画马的艺术特色和成就，引导学生从艺术角度欣赏马的形象美。

《马说》与《世说新语·马说》比较两者都是古代文献中的马说篇章，但风格迥异。《马说》以议论为主，语言简练明快；而《世说新语·马说》则以记叙为主，语言生动形象。通过比较阅读，可以让学生体会不同文体的表达方式和特点。《马说》与《马诗二十三首》比较前者是一篇散文，后者是一组诗歌。散文以议论为主，注重逻辑性和说服力；诗歌则以抒情为主，注重形象性和感染力。通过比较阅读，可以让学生进一步了解散文和诗歌的不同特点。不同作品风格比较

西方文化中的马在西方文化中，马也是勤劳、忠诚的象征，但同时更多地被赋予了力量、速度和优雅的形象。骑士精神中的马更是勇敢、高贵的象征。中国文化中的马在中国文化中，马是勤劳、朴实、忠诚的象征。古代文人墨客常常以马来寄托自己的情怀和志向。跨文化比较通过比较中西方文化中马的不同形象和意义，可以让学生了解不同文化背景下人们对动物的认知和审美差异，从而培养跨文化意识和包容心态。跨文化背景下的马形象探讨

05实践活动与课堂互动

将学生分成若干小组，每组4-5人，确保每组学生具有不同的学习特点和背景，以便在讨论中相互启发。分组讨论主题讨论引导分享与交流《马说》的主题及其在现代社会中的意义。教师提供讨论指南，包括问题、观点和思考方