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农村高中的学生大多来自农村，英语基础相当薄弱，而且大部分学生缺乏学习动力，认为升大学的只是少数，绝大多数都要回到农村，学英语根本就没有一点用处。部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，失去了兴趣和信心，部分学生其它学科学得很好，但在英语学习上存在这样或那样的困难，成绩很不理想，加上合校影响，思想也极不稳定，在其潜意识里升学无望、就业无门、前途渺茫。我们如何对他们进行帮助，培养他们的英语学习能力？

1.要创造良好的氛围

一个学生在温暖、愉快的家庭中生活，得到父母正确的关爱，在学校中又受到老师同学的尊重和正确的评价，相互关心，相互帮助，这种良好的情况必然会给学生带来安定、沉着、幸福的情绪。有了正确的世界观，学生与学生之间互相帮助，学生才能安心地学习，慢慢地对学习恢复兴趣和热情。因此教师对学生的评价也至关重要，无论对好学生还是学得不太好的学生。教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心，对学生的学习情感起调控作用。农村高中学生的基础本来就差，如果与重点高中学生一样教学，很显然是行不通的，只有将起点降低再降低，让他们找到学习的乐趣，并对其进行客观、恰当的评价，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性语言进行评价。

2.教师还要明白学生应该是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务

尽管目前农村高中英语教学困难重重，教师也应始终坚持引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时教师要帮助、指导，但不能代替学生学习，中国著名教育学家陶行知先生也曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。教师应面向全体学生，教学应有针对性和层次性，用爱心唤醒“差生”的学习热情，让他们也能尝到成功的喜悦。

3.教师应指导学生做好预习工作

总体来说高中阅读课文篇幅较长，难度较大，语法现象比较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有做好准备走进课堂，那么课堂的学习效果肯定会非常不理想，学习过程也肯定是被动的，他们被动地接受教师一步步的安排，掌握不了学习的主动权。教师要培养学生养成预习的好习惯，要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，预习目标要明确具体，例如安排学生针对有关问题查找信息，要求学生课前利用工具书预习生词、查找短语，试着翻译课文，提出自学中遇到的疑难问题。

4.培养“读”的能力是最有效的方法

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。农村高中的办学条件较差，教学资源贫乏，基础设施不完善，极少学校有语音室，教师多半借助汉语教学，严重影响学生读、写、听、说能力的培养及发展。在没有“适当的学习条件”的情况下，教师要立足课堂，培养学生“读”的能力。因为阅读是高中阶段的重点。阅读能力只有通过大量阅读才能提高，少读或不读是无法提高阅读能力的。经常阅读可以学到新词，巩固旧词，培养语感。在教学过程中，依据英语课文的篇幅难度差异，结合学生的英语水平，要求学生背诵课文，培养学生的语感能力。语感的是英语学习的关键点。抓好语感这一环节的培养，能明显地提高教学培养质量。语感的培养离不开大量语言材料和语言环境，对“贫乏的”农村高中学生而言，背诵课文则是培养语感的必要手段。背得多，输入量大，储备也就丰富，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，逐渐奠定下笔如有神的功底。

5.结束语

事常与人违，事总在人为。农村高中英语教学要想走出困境，必须重新认识自己、认识环境、把握方向，在教学中因材施教、因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生坚