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语文教学中读写结合要谨防三个误区

一、误区一：过分强调阅读而忽视写作训练

在语文教学中，阅读与写作是相辅相成的两个环节，它们共同构成了语文教学的重要组成部分。然而，在实际的教学过程中，过分强调阅读而忽视写作训练的现象却屡见不鲜。首先，阅读是培养学生理解能力、拓宽视野的重要手段，但过分依赖阅读而忽视写作，会导致学生语言表达能力的缺失。阅读与写作本应相互促进，共同提高，然而在现实教学中，教师往往过分追求阅读量的积累，忽视了对学生写作能力的培养。这种做法虽然能够在一定程度上提升学生的阅读素养，但长期以往，学生可能难以形成良好的写作习惯，甚至可能导致写作技巧的退化。

其次，阅读与写作是语文能力的两个重要方面，它们在学生语言表达能力的培养中占据着举足轻重的地位。过分强调阅读，可能会让学生陷入被动接受知识的困境，缺乏主动输出的能力。阅读是输入，写作是输出，二者缺一不可。如果只注重阅读，忽视写作，那么学生在面对实际问题时，往往难以通过文字表达自己的观点和思想。这种情况下，学生的语文素养虽然得到了一定程度的提升，但在实际应用中却显得力不从心。

再者，过分强调阅读而忽视写作训练，容易导致学生形成“读得多、写不出”的局面。阅读可以开阔学生的眼界，丰富他们的知识储备，但如果没有相应的写作训练，学生很难将阅读中的知识和思想转化为自己的语言。这种情况下，学生虽然阅读量丰富，但在写作时却常常感到词穷句短，难以流畅地表达自己的观点。这种现象不仅影响了学生的语文成绩，还可能对他们的自信心产生负面影响。因此，在语文教学中，教师应注重阅读与写作的平衡，既要培养学生的阅读能力，又要加强他们的写作训练，使二者相得益彰。

二、误区二：只注重写作技巧而忽略阅读理解能力

(1)在语文教学中，写作技巧的训练是提升学生写作能力的重要途径，然而，过分强调技巧而忽视阅读理解能力的培养，往往会导致学生写作内容的空洞和缺乏深度。据一项针对中小学生的写作能力调查数据显示，约60%的学生在写作中存在内容空洞、逻辑不清的问题，这一现象与他们在阅读理解上的不足密切相关。例如，某中学语文教师在一次写作课上，要求学生以“我的家乡”为题进行写作，结果发现许多学生虽然掌握了写作技巧，但在描述家乡特色时却缺乏具体事例和细节，使得文章显得单调乏味。

(2)阅读理解能力是学生获取信息、理解世界的重要能力，它直接关系到学生写作内容的丰富性和深刻性。忽视阅读理解能力的培养，会使学生在写作时缺乏素材和观点，导致文章内容单薄。一项针对高中生的阅读理解能力调查显示，只有不到30%的学生能够在阅读中准确把握文章主旨和作者观点，这一数据表明阅读理解能力在学生写作中的重要性。以某高中作文竞赛为例，参赛学生中，那些阅读理解能力较强的学生在写作时往往能够引用经典名著中的语句，使文章更具深度和广度。

(3)阅读与写作是相辅相成的，阅读理解能力的提升有助于学生更好地掌握写作技巧。在实际教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力，以此为基础，引导学生进行写作训练。例如，教师可以组织学生进行阅读理解训练，通过分析文章结构、人物形象、主题思想等方面，提高学生的阅读能力。在此基础上，教师再指导学生如何将这些理解运用到写作中，使学生在写作时能够做到有内容、有观点、有技巧。这样，学生在写作时不仅能够运用丰富的语言表达，还能够深入挖掘文章主题，使文章更具说服力和感染力。

三、误区三：读写训练与实际应用脱节

(1)在语文教学中，读写训练本应与学生的实际应用紧密结合，然而，实际教学中却存在训练与实际脱节的问题。这种现象表现在学生的写作内容往往与他们的生活实际和兴趣爱好相去甚远，导致写作缺乏真实感和生动性。例如，学生在作文中描述的往往是虚构的场景或人物，而不是他们自己的生活经历和情感体验。这种脱节不仅影响了学生的写作兴趣，还可能导致他们在面对实际写作任务时感到无从下手。

(2)阅读理解能力的培养同样需要与实际应用相结合。如果学生只限于在课堂和书本中学习，那么他们的阅读能力很难得到实际锻炼。例如，教师可以鼓励学生在日常生活中阅读各种类型的文本，如新闻报道、科普文章等，这样既能提高他们的阅读兴趣，也能增强阅读理解能力。此外，通过写作实践，如日记、周记等，学生可以将阅读中获得的知识和思想转化为自己的语言，从而加深对阅读内容的理解和记忆。

(3)读写训练与实际应用的脱节还表现在学生难以将所学知识应用到实际情境中。例如，学生在课堂上学到的写作技巧，如议论文的论点论据结构，在实际的辩论比赛中往往无法有效运用。这种现象反映出教学与实际应用之间的鸿沟。为了解决这一问题，教育工作者应积极探索如何将读写训练与学生的日常生活、社会实践活动相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而提高他们的语文素养和应用能力。

四、如何避免上述误区

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