英语跨学科课题研究报告.docxVIP

PAGE

1-

英语跨学科课题研究报告

第一章研究背景与意义

第一章研究背景与意义

(1)随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。在全球范围内，英语不仅是学术交流、商务合作、文化融合的重要桥梁，更是个人发展和社会进步的关键因素。根据英国文化协会（BritishCouncil）发布的《全球英语熟练度报告》，全球英语学习者数量已超过20亿，其中我国英语学习者人数已超过4亿。在这样的大背景下，英语教育在我国受到前所未有的重视，跨学科研究英语教学成为推动教育改革、提升人才培养质量的重要途径。

(2)英语跨学科研究起源于20世纪80年代，旨在通过整合语言学、教育学、心理学、社会学等多学科知识，探索英语教学的规律和有效性。近年来，我国学者在英语跨学科研究方面取得了一系列成果，如陈琳教授提出的“英语课程与教学论”理论框架，李传伟教授的“英语教育生态学”理论，以及张正东教授的“英语教育文化学”理论等。这些研究成果为我国英语跨学科研究提供了理论支撑和实践指导。然而，在实际教学过程中，英语跨学科研究的应用仍然存在不足，如教师跨学科知识储备不足、教学资源整合不到位等问题。

(3)本研究以某高校英语专业为例，通过对英语跨学科教学实践的调查研究，旨在揭示英语跨学科教学的现状、问题及对策。研究发现，目前我国高校英语专业跨学科教学主要存在以下问题：一是教师跨学科知识结构不合理，难以满足跨学科教学需求；二是教学内容与方法单一，难以激发学生学习兴趣；三是教学评价体系不完善，难以全面评估跨学科教学效果。针对这些问题，本研究提出了相应的对策，如加强教师跨学科知识培训、优化教学内容与方法、建立科学的教学评价体系等，以期提升英语跨学科教学的质量和效果。

第二章文献综述

第二章文献综述

(1)在英语跨学科研究的文献中，众多学者对跨学科教学的理论基础进行了深入探讨。例如，Borg（2003）在其著作《LanguageTeacherEducation》中强调了跨学科教学的重要性，认为这种教学方式能够帮助学生将语言学习与实际生活紧密联系起来。同时，Holec（1981）提出的自主学习理论也为跨学科教学提供了理论支持，强调学生在学习过程中的主体地位。

(2)关于英语跨学科教学的具体实践，学者们从不同角度进行了研究。如Swain（1985）的输出假设理论指出，通过跨学科教学活动，学生能够在实际语境中运用语言，从而提高语言能力。此外，Cook（1994）提出的交际法教学理念也强调在跨学科教学中，通过真实语境的创设，促进学生语言能力的全面发展。

(3)在教学评价方面，研究者们也提出了一系列观点。如Littlewood（1981）的“过程评价”理论强调对教学过程中的动态变化进行持续关注，以评估跨学科教学的效果。同时，Stiggins（1994）的“学生自我评价”理论提倡学生参与教学评价，以提升其学习动力和自主学习能力。这些文献综述为本研究提供了丰富的理论基础和实践参考。

第三章研究方法与数据收集

第三章研究方法与数据收集

(1)本研究采用混合方法研究设计，结合定量和定性研究方法，以确保数据的全面性和可靠性。首先，通过问卷调查的方式收集数据，问卷设计基于已有的跨学科教学理论框架，旨在了解教师对跨学科教学的态度、认知和实践情况。问卷共包含30个问题，分为三个部分：教师背景信息、跨学科教学认知和实践、跨学科教学效果评价。问卷通过电子邮件和现场发放的方式进行收集，共发放问卷200份，回收有效问卷180份，有效回收率为90%。

(2)在定量数据分析方面，采用SPSS软件对回收的问卷数据进行统计分析。主要分析内容包括教师对跨学科教学的认同度、实施频率、遇到的挑战以及教学效果评价。统计分析方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。通过这些统计分析，可以揭示教师对跨学科教学的态度与教学实践之间的关系，以及影响教学效果的关键因素。

(3)定性数据收集主要通过深度访谈和课堂观察进行。深度访谈的对象为10位具有丰富跨学科教学经验的教师，旨在深入了解他们在实际教学中遇到的困难、解决问题的策略以及跨学科教学对学生学习的影响。访谈采用半结构化访谈提纲，确保访谈内容的全面性和一致性。课堂观察则选取了5节跨学科教学课程，通过观察教师的教学活动、学生的参与度和课堂氛围，对跨学科教学的效果进行直观评估。访谈和课堂观察的记录将被整理成文本资料，并使用Nvivo软件进行主题分析，以提取关键主题和模式。

第四章研究结果与分析

第四章研究结果与分析

(1)在对教师问卷调查的数据分析中，结果显示，大多数教师对跨学科教学持积极态度，认为这种教学方式能够提高学生的学习兴趣和综合运用语言的能力。具体来看，约85%的教师表示他们在教学中尝试过跨学科活动，其中约65%的教师表示实施频率较高。然而，调查也