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高等学校本科专业类教学质量国家标准

一、指导思想与基本原则

(1)高等学校本科专业类教学质量国家标准（以下简称“国家标准”）的制定，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，提高人才培养质量。这一标准以新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合我国经济社会发展需要，借鉴国际先进教育理念和经验，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心，旨在推动高等教育高质量发展。近年来，我国高等教育规模持续扩大，已建成世界上规模最大的高等教育体系，但与此同时，教育教学改革和人才培养质量提升仍面临诸多挑战。因此，制定科学、合理、可操作的教学质量国家标准，对于推动高等教育内涵式发展，具有十分重要的意义。

(2)国家标准制定过程中，坚持以下基本原则：一是坚持以学生为中心，以学生发展为本，关注学生全面成长和个性发展；二是坚持立德树人根本任务，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才；三是坚持分类指导，针对不同类型、不同层次的高校和专业，制定差异化的教学质量标准；四是坚持持续改进，建立动态调整机制，确保教学质量标准的科学性和适用性。以数据为依据，2019年全国普通高校本科专业布点总数达到7483个，涉及12个学科门类，其中工学类专业占比最高，达到34.8%。在制定国家标准时，充分考虑了这些数据，确保标准的全面性和针对性。

(3)国家标准在制定过程中，广泛征求了教育部、各高校、行业企业和社会各界意见，形成了较为完善的征求意见稿。征求意见过程中，共收到来自全国各地的反馈意见近千条，其中关于课程设置、实践教学、师资队伍、教学资源等方面意见尤为集中。例如，在课程设置方面，反馈意见建议加强通识教育，提高学生综合素质；在实践教学方面，建议增加实践教学环节，提高学生实践能力。针对这些意见，国家标准进行了认真研究和吸纳，形成了具有较强指导性和可操作性的标准内容。以某知名高校为例，该校在制定本科专业教学标准时，充分借鉴了国家标准，并结合自身特点，形成了具有学校特色的本科专业教学标准，有效提升了人才培养质量。

二、专业类教学质量标准内容体系

(1)专业类教学质量标准内容体系围绕专业培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍、教学资源、教学管理、质量保障与评价等七个核心方面展开。其中，专业培养目标是核心，它明确了专业人才培养的总体要求，包括知识、能力、素质等方面的具体指标。以某高校计算机科学与技术专业为例，其培养目标为培养具有扎实理论基础、熟练编程技能、良好创新意识和实践能力的高级工程技术人才。课程体系方面，国家标准要求专业课程设置应涵盖专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，确保学生掌握专业核心知识。据统计，全国计算机科学与技术专业本科课程设置中，专业基础课程占比约为40%，专业核心课程占比约为50%，专业拓展课程占比约为10%。

(2)实践教学是专业教学质量标准的重要组成部分，它旨在培养学生的动手能力和创新精神。国家标准要求实践教学环节应包括实验、实习、实训、设计、竞赛等，确保学生能够将理论知识应用于实际。以某高校电子信息工程专业为例，其实践教学环节包括电子工艺实习、电子技术综合实验、嵌入式系统设计等，通过这些实践环节，学生能够掌握电子电路设计、嵌入式系统开发等实际技能。师资队伍方面，国家标准强调专业教师应具备较高的教学水平和丰富的实践经验。以某知名高校为例，该校电子信息工程专业教师中，具有博士学位的教师占比达到60%，且多数教师具有企业工作经验，有效提升了教学质量和学生的就业竞争力。

(3)教学资源是保障专业教学质量的基础，包括教材、教学设备、网络资源等。国家标准要求高校应提供充足的教学资源，以满足学生学习和实践需求。以某高校环境工程专业为例，该校投入近千万元购置了先进的环境监测设备，并建设了环境模拟实验室，为学生提供了良好的实践环境。教学管理方面，国家标准强调建立健全教学管理制度，确保教学过程规范、有序。以某高校机械工程专业为例，该校建立了完善的教学质量监控体系，包括课程评估、教师评价、学生评教等，有效促进了教学质量的持续改进。质量保障与评价方面，国家标准要求高校应定期开展教学质量评估，对专业教学进行全面、系统的评价，以确保专业教学质量不断提升。

三、专业类教学质量标准主要指标

(1)专业类教学质量标准主要指标包括培养目标达成度、课程体系完整性、实践教学效果、师资队伍素质、教学资源保障、教学管理制度健全性和教学质量评价结果。以某高校自动化专业为例，其培养目标达成度通过毕业生就业率、升学率、企业满意度等指标进行衡量，近年来毕业生就业率保持在95%以上，升学率超过20%，企业满意度达到90%。在课程体系完整性方面，该专业共设置课程40门，覆盖了自动化领域的核