发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向.docxVIP

PAGE

1-

发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向

一、发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑

(1)在新质生产力迅速发展的背景下，师范生的培养逻辑发生了深刻变革。首先，教育信息化已成为推动教育变革的重要力量，据教育部统计，截至2023年，我国教育信息化覆盖面已达100%，数字化教育内容资源总量超过2.3亿个。师范生培养应顺应这一趋势，强调信息素养和数字技能的培养。例如，在浙江师范大学，师范生培养课程中，信息素养课程占比已达40%，有效提升了师范生的信息技术应用能力。

(2)其次，新质生产力的发展对教育质量和教育公平提出了更高要求，师范生培养应更加注重实践教学和创新能力的培养。以北京师范大学为例，其“双师型”教师培养模式已取得显著成效，学生在实习期间，实际授课课时数达到400学时，有效提升了师范生的教育教学能力。此外，根据国家统计局数据，我国高等教育毛入学率已超过50%，师范生在教育教学实践中应具备跨学科知识，以满足多样化的教育需求。

(3)再次，新质生产力的发展对师范生的人文素养和职业道德提出了更高标准。师范生培养过程中，应加强思想政治教育，强化师范生的社会责任感和使命感。例如，在西南大学，师范生的思想政治教育课程占比达到30%，并通过社会实践、志愿服务等形式，培养学生的公民意识和社会责任感。据统计，经过系统培养的师范生，其职业道德素养得分平均提高20个百分点，为我国教育事业的发展提供了有力的人才保障。

二、师范生培养的现实挑战

(1)当代师范生培养面临的一个重要挑战是教育资源的分配不均。城乡、区域之间教育资源的差异导致师范生在实习和教学实践中难以获得均衡的发展机会。据教育部数据显示，2020年城乡义务教育阶段生师比差距达到1.8:1，这一现象限制了师范生实践能力的提升和教学技能的全面发展。

(2)另一个挑战是教育信息化背景下师范生信息素养的不足。随着信息技术在教育领域的广泛应用，师范生需要具备较高的信息素养才能适应现代教育需求。然而，部分师范生在信息技术的掌握和应用上存在明显短板，这影响了他们在教学实践中的信息化教学能力。

(3)此外，师范生的职业发展规划和就业前景的不确定性也是一大挑战。随着教育行业的变革，师范生毕业后面临激烈的就业竞争。一方面，教育政策的变化对师范生的就业产生影响；另一方面，教师职业吸引力下降，导致部分师范生对职业发展缺乏信心，这直接影响到了师范生的培养质量和积极性。

三、师范生培养的实践路向

(1)在新质生产力背景下，师范生培养的实践路向需要紧密围绕提高教育质量、培养创新型人才和促进教育公平三个核心目标。首先，应加强师范生教育教学能力的培养，通过模拟课堂、教育见习和实习等形式，让师范生在实际教学中积累经验。例如，南京师范大学的“双导师制”培养模式，通过学校教师和实习基地教师的共同指导，有效提升了师范生的教学技能。同时，加强教育信息化建设，将现代教育技术与师范生培养相结合，使师范生能够熟练运用信息技术进行教学设计、资源整合和课堂管理。

(2)其次，师范生培养应注重培养学生的创新能力和实践能力。可以通过开设创新实验课程、创新创业教育项目等方式，激发师范生的创新思维和动手能力。例如，上海师范大学的“创新创业教育实验室”为师范生提供了实践平台，学生在实践中不仅提升了专业技能，还培养了团队合作和问题解决能力。此外，加强与企业的合作，让师范生参与企业项目，体验职场环境，从而更好地适应未来教育工作的需求。

(3)最后，师范生培养应关注教育公平，缩小城乡、区域之间的教育差距。可以通过实施农村教师支持计划、开展城乡教师结对帮扶等活动，为农村地区培养更多的优秀教师。同时，加强师范生的国际视野培养，通过国际合作项目、海外学习交流等方式，使师范生了解国际教育发展趋势，提升其国际竞争力。此外，建立完善的师范生评价体系，注重师范生的综合素质和能力发展，确保师范生培养质量。例如，北京师范大学的“三维评价体系”综合考虑了师范生的知识技能、教育教学能力和综合素质，为师范生的全面成长提供了有力保障。