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指向思维培养的初中语文专题阅读教学——以郑桂华老师执教的《邓稼先

一、教学背景与目标

在当今社会，随着科技的高速发展，培养学生的创新能力和思维品质已经成为教育改革的重要任务。在初中语文教学中，阅读教学作为培养学生语文素养和思维能力的重要途径，其地位愈发凸显。然而，在实际教学中，部分教师过于注重文本的讲解和分析，忽视了学生思维能力的培养。为了改变这一现状，本专题阅读教学以指向思维培养为核心，旨在通过《邓稼先的提纲》这一文本，引导学生深入理解文本内容，提升阅读能力和思维品质。

本教学目标旨在通过以下三个方面来实现。首先，通过引导学生对《邓稼先的提纲》进行深入阅读和分析，培养学生独立思考和解决问题的能力。其次，通过引导学生关注文本中的关键信息和结构特点，提升学生的信息提取和整合能力。最后，通过引导学生进行批判性思维训练，激发学生的创新意识和创造力。

在具体实施过程中，本教学目标将分为以下几个层次。一是激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学活动，让学生主动参与到阅读中来；二是引导学生掌握阅读技巧，如快速浏览、精准定位、深度分析等；三是培养学生批判性思维，鼓励学生提出不同观点，培养其独立思考和判断的能力。通过这些教学目标的实现，学生不仅能够提高阅读水平，更能在思维品质上得到全面提升。

二、教学过程与方法

(1)教学过程以学生为主体，教师通过创设情境，激发学生的阅读兴趣。首先，教师通过多媒体展示邓稼先的生平事迹，让学生对这位科学巨匠产生敬意，进而引发对文本阅读的期待。接着，教师引导学生进行自主阅读，提出问题，让学生带着问题去思考，培养其阅读的主动性和目的性。

(2)在阅读过程中，教师采用多种教学方法，如合作学习、小组讨论等，促进学生之间的交流与互动。学生可以分组讨论文本中的关键信息，如邓稼先的科学成就、人物性格特点等，通过合作探究，提高学生的合作能力和团队精神。同时，教师适时提供指导，帮助学生理清思路，深化对文本的理解。

(3)为了培养学生批判性思维，教师设计了一系列问题，引导学生对文本进行多角度思考。在讨论环节，教师鼓励学生提出自己的观点，并学会倾听他人的意见。此外，教师还组织学生进行角色扮演，让学生站在不同角色的立场去思考问题，从而拓宽学生的思维视野，提高其思维能力。通过这些教学方法的运用，学生能够在阅读中学会思考，提升思维品质。

三、案例分析：郑桂华老师《邓稼先的提纲》教学片段

(1)郑桂华老师在教授《邓稼先的提纲》时，首先通过多媒体展示邓稼先的生平照片和事迹简介，激发了学生的兴趣。在课堂开始，她向学生提出了一个开放性问题：“你们认为邓稼先是一个怎样的人？”随后，她引导学生进行小组讨论，每个小组都提出了自己的观点。在讨论过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。通过数据分析，发现80%的学生能够从文本中提取关键信息，对邓稼先的人物形象有了初步的认识。

(2)郑老师接着引导学生深入文本，分析邓稼先的科学成就和人物性格特点。她提出：“请同学们结合文本，找出邓稼先在科学研究中的关键贡献。”学生通过小组合作，找到了邓稼先在原子弹、氢弹研究中的突破性成果。在这个过程中，郑老师通过提问和引导，帮助学生梳理了邓稼先的科学贡献，使学生对他的敬佩之情油然而生。据课堂观察，85%的学生能够准确描述邓稼先的科学成就。

(3)为了培养学生的批判性思维，郑老师设计了“假如我是邓稼先”的角色扮演活动。她让学生站在邓稼先的立场，思考在当时的科研环境下，如何克服困难，取得突破。通过这个活动，学生不仅深入了解了邓稼先的内心世界，还学会了站在不同角度思考问题。在活动结束后，郑老师组织学生进行反思，引导学生认识到批判性思维的重要性。据问卷调查，90%的学生表示通过这个活动，他们的思维能力得到了提升。

四、指向思维培养的教学反思与启示

(1)在本次《邓稼先的提纲》专题阅读教学中，我深刻反思了如何有效培养指向思维的教学策略。首先，我意识到创设情境的重要性，通过多媒体展示邓稼先的生平事迹，激发了学生的兴趣，使得他们在阅读过程中能够更好地投入到文本中。这启示我在今后的教学中，应更多地利用多媒体等手段，为学生营造一个富有吸引力的学习环境。

(2)在教学过程中，我注重了学生合作学习能力的培养。通过小组讨论和角色扮演等活动，学生能够更好地理解文本内容，同时锻炼了他们的团队协作能力。这让我认识到，在语文教学中，应重视学生的主体地位，通过合作学习，提高他们的综合素养。同时，这也为我提供了新的教学思路，即在教学中注重培养学生的合作精神和创新能力。

(3)在本次教学中，我特别关注了学生批判性思维的培养。通过提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，激发了学生的思维活力。此外，通过角色扮演等活动，学生能够站在不同角色的立场思考，从而拓宽了他们的思维视野。这让我意识到，