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基于OBE理念的应用型本科会计学专业课程改革

一、OBE理念概述及会计学专业课程改革背景

(1)OBE（Outcomes-BasedEducation）理念，即基于成果的教育理念，起源于20世纪90年代的美国，是一种以学生为中心的教育模式。它强调教育目标应基于学生能够达到的学习成果，而非传统的课程内容。在OBE理念下，教育过程和评价方式都围绕着学生能力的培养和提升展开。会计学专业作为一门应用型学科，其课程改革也需顺应这一教育理念，注重培养学生解决实际问题的能力。

(2)当前，我国会计学专业课程体系在培养目标、教学内容和教学方法等方面存在一些问题。一方面，课程设置过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养；另一方面，课程内容更新滞后，难以适应社会经济发展和会计行业变革的需求。基于OBE理念的会计学专业课程改革，旨在解决这些问题，通过重新设计课程体系，实现培养目标的转变，提高学生的综合素质。

(3)会计学专业课程改革背景主要包括以下几个方面：一是我国高等教育由规模扩张转向质量提升的新阶段，要求会计学专业培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才；二是随着我国经济体制改革的深化，会计行业对人才的需求发生了变化，要求会计学专业毕业生具备更强的适应能力和竞争力；三是信息技术的发展对会计行业产生了深远影响，会计学专业课程改革需要紧跟时代步伐，培养适应信息化时代发展的会计人才。

二、基于OBE理念的会计学专业课程改革具体措施

(1)首先，对会计学专业培养目标进行重新定位，明确以培养具备扎实理论基础、实践技能和职业素养的应用型人才为核心。具体来说，通过设置专业核心课程，如财务会计、管理会计、审计学等，确保学生掌握会计基本理论和技能。例如，在财务会计课程中，通过模拟真实企业财务报表的编制，使学生能够熟练运用会计准则进行会计核算。

(2)其次，改革课程体系，实现理论与实践相结合。具体措施包括：增加实践课程比重，如会计模拟实验室、企业实习等，以增强学生的实际操作能力。据调查，实施OBE理念后的会计学专业，实践课程比例由原来的20%提升至40%，学生实习率达到90%以上。同时，引入企业案例教学，如阿里巴巴、腾讯等知名企业的财务报表分析案例，提高学生分析问题和解决问题的能力。

(3)再次，加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和科研能力。通过引进和培养双师型教师，即具有丰富实践经验和教学能力的人才，实现教师队伍的专业化、多元化。例如，我校会计学专业引进了5名具有注册会计师资格的双师型教师，占教师总数的25%。此外，鼓励教师参与科研项目，提高科研成果的转化率，为教学提供有力支撑。据数据显示，近三年来，会计学专业教师主持科研项目15项，发表论文50篇，为培养高素质会计人才提供了有力保障。

三、OBE理念在会计学专业课程改革中的实施与评价

(1)在实施基于OBE理念的会计学专业课程改革过程中，首先需构建科学合理的评价体系。该评价体系应涵盖学生的知识掌握、技能运用、创新能力等多个方面。具体实施步骤包括：制定详细的课程目标，明确学生在完成课程后应达到的能力水平；通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和成果进行全面评估。例如，在财务会计课程中，通过设置期中测试、期末考试、小组项目报告等形式，对学生的理论知识和实践技能进行评价。

(2)在评价过程中，注重学生的个性化发展，鼓励学生积极参与课程活动，提高自我学习能力。例如，通过设置多样化的课程项目，如案例分析、企业调研、创新创业等，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力。同时，建立学生反馈机制，定期收集学生对课程内容和教学方法的意见和建议，及时调整教学策略。据调查，实施OBE理念后，学生的满意度由原来的70%提升至85%，表明评价体系的有效性。

(3)为了确保OBE理念在会计学专业课程改革中的持续实施和优化，学校应定期开展教学研讨和评估活动。具体措施包括：组织教师参加OBE理念培训，提升教师对OBE理念的理解和运用能力；开展课程评估，分析课程实施过程中存在的问题，并提出改进措施。此外，加强与企业的合作，邀请企业专家参与课程建设和评价，确保课程内容与行业需求紧密对接。通过这些措施，使会计学专业课程改革不断深化，为学生提供更加优质的教育资源。据数据显示，近年来，我校会计学专业学生的就业率连续三年保持在95%以上，为社会培养了大批高素质会计人才。