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大学生学习自我效能感和成就目标定向的发展及关系研究的开题报告

一、研究背景与意义

(1)随着我国高等教育的快速发展和普及，大学生群体日益庞大，如何提高大学生综合素质和培养创新人才成为教育改革的重要议题。自我效能感作为个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断，对学生的学习态度、学习行为以及学习成绩等方面产生着重要影响。近年来，国内外学者对自我效能感的研究逐渐增多，研究表明，具有较高自我效能感的大学生往往表现出更强的学习动机、更高的学习投入和学习效果。然而，当前大学生在学习过程中普遍存在学业压力增大、学习动力不足、学业焦虑等问题，这些问题对大学生的自我效能感产生了一定程度的负面影响。

(2)成就目标定向理论作为动机理论的重要组成部分，强调个体在追求成就时所持有的目标导向和动机模式。研究者发现，不同目标定向的个体在学习过程中表现出不同的学习策略、学习成果和心理健康状况。具体而言，掌握目标定向的个体更加注重学习过程中的理解和掌握，追求长期的学习成就；而表现目标定向的个体则更加关注短期内的成绩和排名，追求即时的成功体验。在我国高等教育改革背景下，研究大学生学习自我效能感和成就目标定向的发展及其关系，对于优化教育策略、提升大学生综合素质具有重要意义。

(3)近年来，我国高校教育改革不断深入，对大学生自我效能感和成就目标定向的研究也逐渐受到关注。例如，根据中国教育在线发布的《2019年中国大学生就业报告》，2018届本科毕业生就业满意度为72.9%，其中自我效能感较高的毕业生就业满意度更高。此外，根据《中国大学生心理健康发展报告》，近年来大学生心理健康问题呈上升趋势，其中学业压力和自我效能感不足是导致心理健康问题的重要因素。因此，深入研究大学生学习自我效能感和成就目标定向的发展及其关系，有助于为高校教育改革提供理论依据和实践指导，促进大学生全面发展。

二、文献综述

(1)自我效能感理论起源于班杜拉的社会学习理论，强调个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断。大量研究表明，自我效能感对个体的行为、动机和心理健康具有显著影响。在教育领域，研究者们关注自我效能感对学习行为和学业成就的影响。例如，Bandura（1986）的研究表明，高自我效能感的个体在学习过程中表现出更高的学习动机、更强的学习投入和更好的学业成绩。国内学者如侯志瑾（2010）对大学生自我效能感与学业成绩的关系进行了研究，发现自我效能感与学业成绩呈正相关。此外，王芳（2015）对大学生自我效能感的影响因素进行了探讨，指出家庭环境、教师评价和同伴支持等因素对大学生自我效能感有显著影响。

(2)成就目标定向理论由德维克（Dweck）提出，分为掌握目标定向和表现目标定向两种类型。掌握目标定向的个体追求学习过程中的理解和掌握，关注长期的学习成就；而表现目标定向的个体则关注短期内的成绩和排名，追求即时的成功体验。相关研究表明，掌握目标定向的个体在学习过程中表现出更强的学习动机、更高的学习投入和更好的学习成果。例如，Dweck和Leggett（1988）的研究发现，掌握目标定向的个体在面对困难时更加坚持，更能从失败中吸取经验。在国内，刘俊（2013）对大学生成就目标定向与学业成绩的关系进行了研究，结果表明掌握目标定向与学业成绩呈正相关。此外，张丽（2017）对大学生成就目标定向的影响因素进行了分析，指出家庭教育、教师期望和同伴影响等因素对大学生成就目标定向有显著影响。

(3)近年来，国内外学者对大学生学习自我效能感和成就目标定向的关系进行了广泛研究。研究结果表明，两者之间存在显著的正相关关系。例如，王芳和刘丽（2014）的研究发现，自我效能感与掌握目标定向呈正相关，与表现目标定向呈负相关。张丽和赵婷（2016）的研究也表明，自我效能感对掌握目标定向有正向预测作用，对表现目标定向有负向预测作用。此外，一些研究者还探讨了自我效能感和成就目标定向对学业成绩的影响。例如，陈静和刘丽（2015）的研究发现，自我效能感和掌握目标定向对学业成绩有显著的正向预测作用，而表现目标定向对学业成绩有显著的负向预测作用。这些研究为深入了解大学生学习动机、学习行为和学业成就之间的关系提供了重要参考。

三、研究假设与目标

(1)基于现有文献和理论框架，本研究提出以下假设：大学生学习自我效能感与成就目标定向之间存在显著的正相关关系。具体而言，假设如下：

假设1：大学生学习自我效能感与掌握目标定向呈正相关，即学习自我效能感越高，掌握目标定向的倾向越强。

假设2：大学生学习自我效能感与表现目标定向呈负相关，即学习自我效能感越高，追求短期成绩和排名的表现目标定向的倾向越弱。

(2)研究目标：

目标1：探讨大学生学习自我效能感与成就目标定向的现状，分析两者在大学生群体中的分布特点。

目标2：探究大