构建幼儿园生态融合式园本课程的实践研究课题开题报告.docxVIP

PAGE

1-

构建幼儿园生态融合式园本课程的实践研究课题开题报告

一、课题背景与意义

(1)随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。近年来，国家政策对幼儿教育的投入逐年增加，幼儿教育质量得到了显著提升。然而，在当前幼儿园教育实践中，存在着一些问题，如课程设置过于单一，缺乏与家庭、社区的有效互动，难以满足幼儿全面发展的需求。为了解决这些问题，构建幼儿园生态融合式园本课程成为了一种新的教育理念和实践探索。生态融合式园本课程强调以幼儿为中心，整合家庭、社区资源，形成幼儿园、家庭、社区三位一体的教育体系，旨在为幼儿提供更加丰富、多元的学习环境和体验。

(2)据《中国教育统计年鉴》数据显示，截至2020年，我国幼儿园总数已超过25万所，在园幼儿超过4000万人。在如此庞大的幼儿教育体系中，如何构建科学、有效的园本课程成为幼儿园管理者、教师和家长共同关注的问题。生态融合式园本课程作为一种新型的课程模式，其核心理念是以幼儿的兴趣和需求为导向，通过整合家庭、社区资源，将教育内容与幼儿的生活实际相结合，从而提高幼儿的学习兴趣和积极性。例如，在开展“家乡文化”主题活动中，幼儿园可以邀请家长参与，共同组织幼儿参观当地的历史遗迹、文化景点，让幼儿在亲身体验中感受家乡文化的魅力。

(3)实践证明，生态融合式园本课程对幼儿的全面发展具有重要意义。一方面，它可以促进幼儿认知、情感、社会性等多方面能力的提升。例如，在户外活动中，幼儿通过观察、操作、体验等方式，可以更好地了解自然、认识社会，从而培养他们的探索精神和实践能力。另一方面，生态融合式园本课程有助于加强家庭与幼儿园之间的沟通与合作，形成教育合力。家长作为幼儿园教育的重要合作伙伴，他们的参与可以丰富幼儿园的教育资源，为幼儿提供更加全面、个性化的教育服务。同时，通过家园共育，幼儿可以在家庭和幼儿园之间形成良好的行为习惯，为他们的终身发展奠定基础。

二、文献综述与理论基础

(1)在国内外幼儿教育领域，生态融合式园本课程的研究已取得丰硕成果。国外学者如Louv（2005）在其著作《林间最后的小孩》中强调了自然环境对幼儿成长的重要性，指出户外活动对幼儿的认知、情感和社会性发展具有积极作用。国内学者如陈鹤琴（2010）在其《活教育》理论中提出，教育应尊重幼儿的天性，注重幼儿的全面发展。近年来，我国学者对生态融合式园本课程的研究逐渐深入，如张丽君（2018）在其研究中指出，生态融合式园本课程应注重幼儿与环境的互动，通过实践活动促进幼儿的自主学习。

(2)生态融合式园本课程的理论基础主要包括建构主义学习理论、多元智能理论和社会文化理论。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，强调幼儿在学习中的主体地位。多元智能理论由加德纳（1983）提出，强调个体在认知发展过程中具有多种智能，教育应关注幼儿的个性差异。社会文化理论则强调社会文化背景对个体认知发展的影响，认为幼儿的学习过程是社会文化互动的结果。这些理论为生态融合式园本课程的构建提供了理论支撑。

(3)在实践案例方面，上海市某幼儿园实施了生态融合式园本课程，取得了显著成效。该课程以幼儿的兴趣和需求为导向，结合家庭、社区资源，开展了丰富多彩的户外活动。例如，在“环保小卫士”主题活动中，幼儿通过参与垃圾分类、植树造林等实践活动，提高了环保意识。此外，该幼儿园还与社区合作，邀请家长参与幼儿园的教育活动，形成了良好的家园共育氛围。据统计，实施生态融合式园本课程后，该幼儿园幼儿的自主学习能力、社会适应能力和创新能力均有所提高。

三、研究内容与方法

(1)本研究旨在通过构建幼儿园生态融合式园本课程，探究其对幼儿全面发展的影响。研究内容主要包括以下几个方面：首先，对幼儿园现有课程体系进行评估，分析其优缺点；其次，基于生态融合式园本课程理念，设计适合幼儿年龄特点和发展需求的课程方案；再次，实施课程方案，通过观察、访谈、问卷调查等方法收集幼儿学习效果的数据；最后，对研究结果进行分析，总结经验，提出改进建议。

(2)研究方法上，本研究将采用行动研究法，通过以下步骤进行：首先，进行文献综述，梳理国内外生态融合式园本课程的相关研究成果；其次，组织专家研讨会，邀请幼儿园教师、家长和社区代表共同参与，对课程方案进行讨论和修改；再次，选择实验班和对照班，对实验班实施生态融合式园本课程，对照班保持原有课程体系；最后，通过跟踪观察、访谈和问卷调查等方式，收集幼儿在认知、情感、社会性等方面的变化数据，对比分析实验班和对照班的结果。

(3)在数据收集和分析方面，本研究将采用定量和定性相结合的方法。定量分析主要通过问卷调查和测试，收集幼儿在课程实施过程中的表现数据；定性分析则通过观察记录、访谈记录和教师反思报告等，深入了解幼儿在课程中的体验和感受。此外，研究过程中还将