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以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学

音乐是一门听觉上的艺术，丰盈着人们的内心世界，在陶冶情操的同时发挥美育价值。当前，培养全面发展的新型人才是社会的要求与期望，也应该成为教育教学的重要立足点。小学阶段，音乐课程设计发挥着重要影响，学生在音乐学习之路上能够学会寻找美、欣赏美、追逐美乃至于创造美，实现审美能力的提升与情感体验能力的发展，可以说，音乐学科肩负着不容忽视的育人价值。为了促进音乐学科育人价值的进一步深化，使其更顺应新课程改革背景下的教育理念，教师需要在教学设计中以核心素养为导向，积极引入具有创新性与科学性的教学手段，促进时间教学效率与成果的双重提高。在此背景下，大单元教学法走进各教育教学者的视野，并迅速在教学实践中落实与推广。

传统的音乐教学模式已然无法满足学生核心素养的发展需求，而大单元教学法则要求教师像专家一样对教学设计进行深入思考与探究，以此来优化音乐学科的育人价值，让学生实现知识、能力、方法、态度与品格的全面发展。本文以核心素养的培养为导向，详细论述了何为“大单元教学”、大单元教学的设计策略与实践路径，以期抛砖引玉，为各音乐学科的教育教学者提供一定的教学思路，共同助力小学音乐教学新发展。

一、何为音乐学科大单元教学

在认识“大单元教学法”的初级阶段，不少音乐教师都会产生一定的思维误区，即“大单元”与教材中的自然单元并没有较大的区别与联

系，两者都是由课堂教学所构成的，同时包含着唱、奏、听、动、创等基本音乐学习活动。那么“大单元教学法”的特性与优势又在哪里呢?其实，从内容组织方面来看，“大单元教学”与传统的自然单元相比，具有更强的逻辑性与严谨性。在解读“大单元”时，教师可以将其视为

一项大型的学习任务，并将“大单元教学”中所有的学习活动都看作是为了服务课堂教学目标完成所设计的。具体而言，“大单元”就像一堂“大课,而构成这一节“大课”的每个课时就相当于“大课”的教学环节。与传统教学相比，“大单元教学”具有更高的整合性、系统性与逻辑性，有助于学生实现对某一大观念的内化理解、全面掌握以及灵活迁移运用。可以说，将核心素养作为教育教学终极目标的今日，“大单元教学法”突破了传统教材自然单元的桎梏，体现了以人为本的教育理念，真正结合学科特点关注对学生关键能力与必备品格的培养。

二、小学音乐大单元教学设计路径

(一)研读课程标准，深入解读教材

小学音乐教师在教学设计与备课工作中，需要将艺术课程标准与教材作为主要依据与关键着眼点，根据课程标准在具体学段中的目标与要求，结合学生的基础情况与学习能力，从全面综合的角度就教学活动能够为学生提供哪些知识技能、情感态度等方面的指导，并以此为基础深研教材内容，从而更好地确定单元主题、梳理知识结构，让大单元教学设计指向核心素养的发展与提升。

以人教版小学音乐二年级下册第一单元《到郊外去》的大单元教学活动为例，教师立足艺术课程标准中“第一学段目标”以及音乐学科

核心素养的分析，将教学内容进行梳理，并设计“唱游·音乐”这一教学组织形式，组织学生对《出发》《火车咔咔咔》进行欣赏；学唱《郊游》《山谷回声真好听》;引导学生对《山谷回音》进行创编；驱动学生根据音乐进行集体舞蹈活动；设计“山谷音乐会”这一项综合实践活动。这一系列的教学设计通过聆听、演唱、舞蹈与实践，让学生体会到了音乐之美以及音乐中所蕴含的情感，鼓励学生通过音乐、舞蹈等艺术形式表达自己的心情，提高学生的艺术表现能力、审美感知能力以及创意实践能力。

(二)围绕核心素养，“归档”教学内容

在核心素养视域下，音乐课程教学中的教学内容都有具体对应的核心素养组成部分，因此作为教师，在大单元教学设计中需要围绕核心素养的具体内容，对教学内容进行分类与“归档”,使教学设计更好地服务于核心素养的发展与提升。以音乐欣赏为例，这一学习活动的组织与整合有助于提高学生的音乐审美感知能力，而音乐创编环节则有助于发展学生的实践创新能力。因此，教师围绕核心素养对教学内容进行重组与“归档”,能够为大单元教学主题与目标的确定提供依据，更能促进音乐教学的系统化发展，从而为核心素养的培养提供长久助力。

(三)关注学生体验，确定教学顺序

整体性与结构性是小学音乐大单元教学的突出特性，但是小学阶段，学生在学习能力、认知情况、思维发展状况等诸多方面都有待提升，因此在教学设计中，教师需要坚持“以人为本”的育人思想，结合

学生的具体学习情况，循序渐进、由浅入深地将大单元教学内容呈现出来，帮助学生在单元学习中实现核心素养的发展与音乐知识的落实。

以人教版小学音乐教材二年级下册第三单元《音乐中的动物》大单元教学为例，在核心素养视域下，教师可以将大单