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解决问题的策略教学设计模板

解决问题的策略优秀教学设计1

教学内容：

xx版第十一册89-90页的例1、练一练，练习十七第1题。

教学目标：

1、使学生初步学会用“替换“的策略理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受“替换“策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力量。

3、使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。

教学过程：

一、情境导入

同学们，早上喜爱和牛奶吗？和牛奶有益身体安康。

我女儿在家也喜爱喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。

出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次？2小杯可以够我女儿喝几次？

1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次？

1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次？

指名汇报，说说是怎样想的`？

说明：刚刚想的过程其实就是替换的策略。

提醒课题：用替换的策略解决实际问题

二、自主探究

1、出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

思索：你能解决吗？为什么？（使学生联想到都是大杯或者都是小杯比拟简单解决；或者告知大杯容量与小杯容量的关系。）

2、出例如1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的13，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

说说所增加的条件，你是怎样理解的？

思索，你预备怎样解决？先独立思索，然后小组内沟通想法。

3、全班沟通，重点让学生说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少？

使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。

（依据学生的答复，以课件演示替换的过程）

思索，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯？（感受替换的依据）

4、学生列式解决。

指名汇报，注意结合替换的思路，理解算式。

师：像这样的实际问题，我们用替换的策略进展解决，是否正确呢？

学生提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后进展检验。

5、小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。

6、表达价值。

教师介绍用方程解答的方法，还可以请学生说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后进展比拟，使学生深深感受到策略的价值。

三、完成练习的第1题。

1、在题中用图表示替换的过程，然后解决问题，并检验。

2、汇报沟通，将学生的作品在实物展现台上展现。留意表达学生可能消失的不怜悯况，（有可能消失线段图）

3、结合图说出算式。

4、这个题目还有不同的替换吗？为什么？使学生熟悉到详细状况详细对待。

四、指导练一练

1、读题，尝试解答，教师巡察了解。

2、练一练与例题相比有难度，因此让学生在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他学生。

3、重视图的作用，以图来帮忙理解。

五、思索

1、本课应当以策略的价值表达为主，还是应当以替换的依据为主？感觉难以合理安排。

2、课堂教学时，无视了学生在替换过程中语言的精确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应当是标准、到位的。

解决问题的策略优秀教学设计2

教学内容：

教科书第88～89页的例1、例2和“练一练”，练习十六的相关习题

教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能依据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。

2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“逆推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理的力量。

3、使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。

教学重点：

学会用倒推的解题策略解决实际问题

教学难点：

依据详细问题确定合理的解题步骤

教学预备：

多媒体课件，练习纸。

教学过程：