考试评价改革与教学质量管理(方张松).ppt

非结构化阅读开放试题*题目指向不仅限于指向阅读文本内部，还指向阅读文本外部，结论多样，没有限定方向，可能不能穷尽答案。01在题干的表现形式上往往有“你认为”“你觉得”“你的看法呢”“请谈谈你的观点”“请你”这类更关乎“你”的表述，对学生的主体性关注更多。02这类题型强调实际运用，将文本内容、现实生活以及学生的思想认识有机结合起来。03张雨强、冯翠典《开放题编制的理论与技术研究》04非结构化阅读开放试题的三种题型*一是评判题。如：你的看法呢，着重的是你赞成什么反对什么。二是启示题。如：“文中说观史如观山，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从中获得的启示。三是创意题。例：请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。这类题强调的是你创造了什么。开放题有三个标准*一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟（模拟）情境。（开放题的提出往往基于真实性情境，一般具有现实性依据。）如：现代文阅读开放题的特点*整体性。开放性的语文阅读试题具有整体情境性。面对的是一个完整的文本，试题内在指向的是整个文本，也不是对学生孤立的、断章取义式的理解的考察，考生在作答时的理解应是整体性的，不能割裂的，是以对整个文本的阅读理解为前提的。综合性。阅读开放性试题对知识运用的要求是综合性的。是对学生的阅读能力的一种综合的考察。集众多的阅读能力，如理解概括、分析综合、评价反思表达运用于一体。多元性。阅读开放题考查的是学生的阅读素养。注重从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三个维度进行考查。注重考查学生的思维品质，更渗透了对学生的情感态度价值观的塑造。开放题立足于学生的个体经验和知识，从而产生范围广泛、多样而个性化回答。命题者意图学生怎么猜得到？*给下面的句子排序：……X:推开门一看，屋里坐着一位老者，正在给学生讲题Y:我想，这就是我要找的老教师吧Z:门上贴着一幅“桃李芬芳”的对联……评分标准是：Z-X-Y小男孩的答案是：Z-Y-X，他申辩道：我都看见人了，我还要想么？是先开门，还是先想，问题在于“想”。一分钟内列举砖头的50种用途*砌墙垫脚钉钉子……放在包里防身?12345但是，开放并不那么容易命题原则(三)开放题命制原则*学科性原则：突出学科的核心素养（本质意义）有效性原则：设问合理，评分有据（有效）本质性原则：问题本质上是开放的（实事求是）规范性原则：规则在先，开放有序（可靠）01020403开放题有三个标准*一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟（模拟）情境。（开放题的提出往往基于真实性情境，一般具有现实性依据。）2、开放题评分的面临的核心问题*复杂情况如何实现客观性和精确性。其实，这在一定程度也是封闭性试题评分面临的问题，只是开放性试题的情况下被聚焦和放大了。对照封闭性试题的评分，我们可以看到：真正的客观并不多见；精确是相对而言的；人为因素也有可能成为评分误差的主要来源；从评分标准的角度看，解决问题的办法是如何把看似杂乱的学生答案组织起来3、问题解决的基本策略：变评分为编码*我们不是直接给学生的答案评分，而是给它们编码。具体来说，就是把学生的答案尽可能清晰地分类，然后，根据各类答案的水平高低，划分为几个层次，最后才是根据答案所属的层次给它赋分。变评分为编码的优点：分类方式和数量不受限制理解标准更为精确“评分”操作更为简单评分复查更为方便作答信息更加丰富满分的答案：问题：*辛美韦斯最终成功地减少了由产褥热引起的死亡率，但时至今日，产褥热仍然是一种难以消除的疾病。难以医治的产褥热仍是医院要面对的问题。现在，医院订立了很多规范程序来控制这个问题，其中一项是用高温清洗床单。试解释为什么高温（用来清洗床单）可以帮助降低病人染病的机会？06编码14----指出高热可以去除微生物，病菌或病毒04编码11----指出高热能杀死细菌01编码13----指出高热能去除细菌03编码15----指出高热可以消毒床被05编码12----指出高热能杀死微生物、病菌或病毒024、评分标准制定的两个过程：建构和检验*第一步，明确测量的目标，列出其要素第二步