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《马说》教学课件PPT

一、《马说》简介

《马说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，收录于其散文集《昌黎先生集》中。这篇文章以独特的视角，通过对马这一动物形象的描绘，深刻地揭示了封建社会中的种种弊病，同时也表达了作者对于人才不被重视的感慨。文章开篇以“世有伯乐，然后有千里马”的名句，点明了千里马的存在依赖于伯乐的发现。韩愈在此处巧妙地借用“伯乐”这一历史人物，寓意着真正的贤才需要有识才之人。文章通过对比千里马与普通马在命运上的不同，揭示了社会对于人才的筛选与培养的不公现象。

韩愈在《马说》中运用了大量的比喻和象征手法，使文章意蕴深远。他以马为喻，批判了当时社会中那些有才华却因种种原因不能施展抱负的人。他认为，这些人才就像被埋没的千里马，尽管具有卓越的才能，却因时运不济或遭遇不公而无法展现其价值。文章中“马之千里者，一食或尽粟一石”的描述，既生动地描绘了千里马的高贵品质，又讽刺了那些只知食禄而不知贡献的官员。

《马说》不仅是一篇散文，更是一篇具有强烈现实意义的批判性作品。它反映了唐代社会的人才困境，同时也表达了作者对于社会公正和人才选拔制度的深刻思考。韩愈在文中提出了“其真无马邪？其真不知马也”的疑问，既是对当时社会现实的深刻反思，也是对那些不识人才者的严厉批评。整篇文章充满了对人才的渴望和对社会的期待，体现了韩愈忧国忧民的情怀。通过《马说》，我们可以看到韩愈深邃的思想和卓越的文学才华，同时也为我们提供了宝贵的历史文化遗产。

二、《马说》文本解读

(1)《马说》作为韩愈散文的典范之作，其语言精炼，寓意深刻。文章以“世有伯乐，然后有千里马”开篇，强调了人才发现的重要性。据《史记》记载，伯乐是春秋时期的一位马匹鉴赏家，其善于发现和培养良马，这一典故在后世被广泛引用。在韩愈看来，人才的发掘与培养同样需要具备慧眼的伯乐。他以马喻人，指出人才如同千里马，需要遇到知音才能发挥其潜能。这一观点与我国古代的人才选拔制度密切相关。例如，唐代科举制度的实行，使得许多寒门学子得以通过考试选拔进入仕途，实现自身价值。然而，科举制度也存在一定的弊端，如重文轻武、忽视实际能力等，导致部分有才华的人未能得到充分发挥。

(2)《马说》中，韩愈通过对马匹的描写，表达了对社会现实的批判。他指出，千里马因遭遇不公而无法施展才华，这是对封建社会人才选拔制度的一种讽刺。在古代，由于等级观念的束缚，许多有才华的人难以脱颖而出。以李白为例，这位伟大的浪漫主义诗人，因其豪放不羁的性格和独特的艺术风格，在当时并未得到应有的认可。李白在《将进酒》中写道：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这样的诗句，展现了李白对人生和社会的深刻感悟，却并未引起当时统治者的重视。直至后世，李白的才华才得到广泛认可。

(3)《马说》中的“千里马常有，而伯乐不常有”一句，揭示了人才发掘与培养的困难。在历史长河中，确实存在许多千里马因伯乐的缺失而未能得到重用。以唐代诗人杜甫为例，其诗作被誉为“诗史”，却因生不逢时而未能得到当朝重视。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写道：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”这首诗反映了杜甫对社会现实的深刻关注，以及他对于国家命运的担忧。然而，在当时的封建社会中，杜甫的才华并未得到应有的重视。直到后世，人们才逐渐认识到杜甫诗歌的价值。这些例子都说明了，《马说》中所蕴含的人才观具有深远的历史意义和现实意义。

三、《马说》教学活动设计

(1)教学活动设计应从激发学生的学习兴趣入手。首先，教师可以组织学生观看与《马说》相关的影视作品或纪录片，如《千里马传奇》等，通过直观的视听体验，让学生对文章背景和主题有初步的了解。接着，教师可以引导学生进行小组讨论，分享各自对于千里马和伯乐的理解，以及这些形象在现实生活中的象征意义。例如，可以让学生结合自身经历，谈谈在现实生活中遇到过的“千里马”和“伯乐”，以及这些经历对他们的启发。

(2)在文本解读环节，教师可以采用多种教学方法。首先，通过朗读比赛的形式，让学生在朗读中感受文章的韵律和节奏。同时，教师可以挑选文章中的关键句子进行深入分析，如“世有伯乐，然后有千里马”，引导学生理解伯乐在人才发掘中的重要作用。此外，教师还可以结合历史人物和事件，如唐太宗李世民对李靖的赏识，让学生体会“伯乐”的智慧与眼光。

(3)为了巩固学生对《马说》的理解，教师可以设计一系列实践活动。例如，让学生以“我是伯乐”为主题，创作一篇短文，描述自己在生活中发现并培养人才的过程。此外，还可以组织学生进行角色扮演，模拟古代科举考试的场景，让学生亲身体验人才选拔的过程。通过这些活动，学生不仅能够加深对《马说》的理解，还能够提高自己的文学素养和实际应用能力。