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“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研究报告

中山市古镇镇曹二小学

在“新课改”的背景下，结合我校实际，我校数学组在1014年九月份开始

在二至六年级实施了“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式探究。

何为“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式？简而言之，是指以学

生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新

性和发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同

提高的一种教学模式。

一、研究的背景

提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导

学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学

会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，

而这个“教辅”正是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究使用“导学案”

模式备课具有研究的价值及现实意义。同时，《课程标准》指出：动手实践、自

主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课

程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

为此，我校数学组提出“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研

究，让学生有明确的学习任务，提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务

素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习

能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效

减负，全面提高教学质量。

二、研究的内容

本课题研究的总体目标是构建以“导学案”为载体的“使用导学案促进小

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组合作学习的探究”课堂教学模式，实现“导学案”教学模式的最优化和课堂

教学实效的最大化。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴

藏其中》指出，21世纪的教育“四大支柱”是：学知、学做、学会共同生活、

学会发展。报告强调了“从技能到能力”的转变，这种能力不仅是实际的动手

能力，而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动

性、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。”

以教师为主导，以学生为主体。这种教学思想体现了新课改的理念。而导

学案教学模式遵循“先学后教”的原则，按照“自学、研学、活学、测学”四

个环节的教学模式，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，

从而提高了课堂教学的有效性。最终实现教师和学生的共同发展。

导学案是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合

作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的

一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，

不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展

和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体

作用和谐统一，从而实现教学的高效化。导学案的功能是“导”，而不是习题集。

导学案的核心是“学”，而不是“教”。导学案主要是用于学生学的，而不是教学

案。因此，上课前，教师要根据本班教学实际进行“二次备课”，使用导学案时备

课应思考七个方面：

（1）认真思考教师在课堂教学中的角色。即怎样组织、引导学生学习。构

思“怎样学”、“怎样教”。

（2）认真思考“自学”、研“学”、“活学”中的问题，是否符合本班学生实际，

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不符合的该怎样增、删、改，符合的该怎样创设问题情境。

（3）认真思考学生完成各环节的时间、具体要求以及注意事项。

（4）认真思考“因材施教”，教师讲授与学生自主、合作的关系。

（5）认真思考“评价”的激励作用，激发学生兴趣、调动学生的积极性、引

发学生思考。

（6）认真思考“三维”目标的定位与教学过程中的达成。

（7）认真思考导学案与教材的有效整合。

就一节课而言