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2025年《马说》优秀说课稿(通用7)

一、说教材

《马说》是唐代著名文学家韩愈的代表作之一，收录于《昌黎先生集》中，作为高中语文教材，其地位不可小觑。文章以马为喻，通过对比马与骐骥的命运差异，深刻揭示了人才被埋没、被摧残的悲剧，表达了作者对人才的重视和对社会现实的不满。从文学角度来看，《马说》以其独特的艺术手法和深刻的哲理内涵，成为了中国古代散文的典范之作。据统计，自《马说》问世以来，历代学者对其研究不下数百篇，可见其影响之深远。

从历史背景来看，《马说》成文于唐宪宗元和年间，正值唐朝国力强盛，然而社会现实却不容乐观。当时，朝政腐败，官场黑暗，许多有才华的人士因种种原因被埋没，无法施展才华。韩愈身为当时文坛领袖，对这种现象深恶痛绝，于是借马喻人，抒发了自己的感慨。在《马说》中，韩愈以马喻才，以伯乐喻贤明君主，以骐骥喻人才，通过对马与骐骥命运的对比，表达了对人才的重视和对社会现实的批判。

从教学价值来看，《马说》不仅具有很高的文学价值，还具有很高的教育价值。首先，文章语言精炼，寓意深刻，有利于培养学生的语言表达能力；其次，通过对马与骐骥命运的探讨，可以引导学生思考人才的重要性，培养他们的社会责任感；最后，文章中蕴含的哲理，如“千里马常有，而伯乐不常有”等，能够启迪学生的智慧，提升他们的思想境界。在教学过程中，教师可以结合历史背景、作者生平以及文章的艺术特色，引导学生深入理解文章内涵，从而提高他们的语文素养。

二、说学情

(1)高中生正处于青春期，他们的认知能力逐渐成熟，能够进行较为深入的思考和分析。据调查显示，高中生的平均阅读量逐年上升，尤其在课外阅读方面，他们更倾向于选择文学、历史和哲学类书籍。以某高中为例，学生在课外阅读中接触古典文学的比例达到了60%，这为他们在语文课堂上的学习打下了良好的基础。此外，高中生的思维模式也开始从感性向理性转变，他们对于文学作品中的象征、隐喻等手法有较强的接受能力。

(2)然而，高中生在阅读理解和文学鉴赏方面仍存在一些问题。首先，他们在面对古典文学作品时，往往对文言文的阅读理解存在障碍，导致对文章内容的把握不够准确。据调查，约40%的高中生在阅读《马说》时，对其中一些古汉语词汇和句式的理解存在困难。其次，学生在鉴赏文学作品时，往往注重对表面意象的理解，而忽视了对作者情感和文章深层含义的挖掘。以《马说》为例，部分学生在分析文章时，只关注到马的形象，而未能深入探究韩愈借此抒发的政治抱负和人生感慨。

(3)在高中语文教学中，学生的个体差异也较为明显。有的学生擅长语言表达，对文学作品中的语言美有较高的鉴赏能力；而有的学生在理解文章主旨和作者情感方面较为薄弱。针对这些差异，教师需要根据学生的实际情况，采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。例如，在《马说》的教学中，教师可以引导学生结合历史背景，探讨韩愈的生平经历，从而更好地理解文章的主旨。同时，通过组织学生进行课堂辩论，让他们在讨论中深化对文章内涵的理解。

三、说教学目标与重难点

(1)教学目标方面，本节课旨在帮助学生深入理解《马说》的内涵，提高他们的文言文阅读能力。具体目标包括：一是让学生掌握《马说》中的重点文言词汇和句式，提高他们对古文的阅读理解能力；二是引导学生理解作者韩愈的写作意图，培养他们对文学作品的思想感情鉴赏能力；三是通过学习《马说》，激发学生对古典文学的兴趣，提高他们的文化素养。例如，在课堂教学中，教师可以通过设置问题，引导学生逐步解析文章，达到教学目标。

(2)教学重难点方面，首先，《马说》中的文言文词汇和句式较为复杂，对于学生来说是一个难点。教师可以通过讲解、例句分析等方式，帮助学生掌握这些重点内容。其次，理解《马说》中的象征意义和作者的情感表达是另一个难点。教师可以通过引导学生分析马与骐骥的对比，以及伯乐的选拔标准，帮助学生把握文章的主旨。例如，在课堂讨论环节，教师可以提出问题，让学生分组讨论，从而加深对文章内容的理解。

(3)在教学过程中，如何将学生的个体差异与教学目标相结合，也是一个重点。针对不同层次的学生，教师可以采取分层教学策略。对于基础较好的学生，可以鼓励他们进行深入的文本分析；而对于基础较弱的学生，则应注重基础知识的巩固。例如，在讲解《马说》时，教师可以针对不同层次的学生设计不同难度的练习题，使每个学生都能在课堂上有所收获。同时，教师还应关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。