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李竹平|五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明
1、李竹平|五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明
学习目标:
1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣;
2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法,自主阅读原著。
3.关注并梳理主要人物的行为和命运,有理有据地撰写人物简评。
4.选择自己感兴趣的片段,尝试编写成剧本,并进行排演。
学习流程:
一、激发阅读兴趣,开启共读旅程。
兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读,因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性,激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源,采用不同形式,“多管齐下”,让不同学生因为不同原因和需要,积极打开小说,充满期待地展开阅读。
激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。
方法
资源
操作
1
词曲激趣法
杨慎《临江仙》文本、杨洪基演唱《临江仙》音视频
由词联系到原著,由歌曲联系到电视剧
2
故事激趣法
耳熟能详的三国故事评书片段,如三英战吕布、望梅止渴、空城计、过五关斩六将等
播放评书片段,引出原著相应回目
3
影视剧激趣法
精彩的影视剧片段
播放片段,认识人物,了解故事
4
人物激趣法
故事中三组主要人物(魏蜀吴)
分享自己了解的人物故事、人物关系
5
歇后语激趣法
有关三国人物的歇后语
歇后语填空与交流
6
兵器激趣法
三国名将所用兵器名称、图示
看图说兵器名称和使用的人名字
方法不限于上表中所列五种,例如还可以运用朝代更迭歌,对应学生比较熟悉的文学作品,如商周对应《封神演义》,三国对应《三国演义》等。这么多方法,不是选其一而用之,而是尽量多用上几种,以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”,从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。
二、运用阅读方法,体会阅读乐趣。
1.学会阅读回目标题。
以前三回回目标题为例,引导学生发现回目标题的“秘密”。
例如第一回“宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功”,前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟,后一句的意思是他们打败张角的黄巾军,首次立了军功。“宴桃园”就是在桃园摆酒宴,“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮何国舅谋诛宦竖”,前一句讲的是张飞(张翼德)做了什么事(愤怒地鞭打督邮),后一句讲的是何国舅(何进)做了什么事(谋划诛杀宦官)。
2.学会分清人物主次。
对比第一回刘备与邹靖的出场描写,引导发现不同。
描写刘备:
那人不甚好读书;性宽和,寡言语,喜怒不形于色;素有大志,专好结交天下豪杰;生得身长七尺五寸,两耳垂肩,双手过膝,目能自顾其耳,面如冠玉,唇若涂脂;中山靖王刘胜之后,汉景帝阁下玄孙,姓刘名备,字玄德……
这一回中,有一个人物叫邹靖,是幽州太守刘焉手下的校尉,他的出场就没有任何介绍,与刘备形成了鲜明对比。的确,邹靖在书中,是一个微不足道的人物,很快就会被忘掉。
3.策略对待生字生词。
(1)回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲,就是只要不特别影响对大致意思的理解,生字生词就可以不用在意。
(2)回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》,看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。
4.积极参考必要资源。
《三国演义》,多方势力明争暗斗,逐鹿天下,很多有名的战事,既与人事有关,又与地理人文有关,要读得明白一些的话,最好能有一些必要的资源支撑。其一,教师可以简单介绍历史背景,比如根据开篇的一段话进行阐释。其二,教师可以让学生借助三国历史地图,弄明白故事中各个城池的地理位置关系,这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时,及时提供相关的资料。
三、开展创造性活动,提升阅读品质。
1.尝试写人物简评。
举例——
针对吕布,可以设计这样的探究性阅读任务:
在梳理吕布人生轨迹的基础上,再鼓励学生尝试写人物简评:
写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹,联系他的所作所为,你认为他是一个怎样的人?想一想,吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生?他的故事给了你哪些启示?结合人物的具体表现和故事中的细节,写一篇关于吕布的人物简评。
2.探究故事背后的“故事”。
设
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