英语教师课程思政教学能力提升的实践研究开题报告.docx

英语教师课程思政教学能力提升的实践研究

开题报告

2016年在全国高校思想政治工作会议讲话中指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”教师在课堂教学中处于主导地位，是立德树人根本任务的具体实施者。落实课程思政建设，教师是关键。各科教师在课程教学中实施课程思政的教学能力将直接影响课程思政的价值和成效。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。语言本身就不是孤立存在的，而是蕴含着丰富的人文内涵通过语言呈现、表达、记载、传播。由此可见，提升中职英语教师课程思政的教学能力具有重要意义和价值。

一、文献综述

2016年指出，“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”各大高校落实讲话精神，展开课程思政的教学实践与理论研究。随后其他学段也陆续开展课程思政的研究。

截至2022年2月16日，笔者在中国知网高级检索中设置“主题”为（中职英语+教学能力）*课程思政，匹配项选择“精确”，共检索到0篇文献。以（职业学校英语+教学能力）*课程思政，检索到4篇文献，其中包括学术期刊2篇。以（高职英语+教学能力）*课程思政，共检索到36篇文献，其中包括学术期刊29篇。以（高职英语+教学能力提升）*课程思政，共检索到17篇文献，其中包括学术期刊10篇。

1.国内研究现状

国内关于教师外语课程思政教学能力相关的研究主要涉及内涵、结构、现状、发展需求、发展路径等方面的研究：

文秋芳认为“教师从外语教学内容、教学环境治理、外语学习评价和师生交往等方面进行外语课程思政教学”，从课堂教学视角提出了外语课程思政的描述框架，即内容、管理、评价、教师言行四条思政链的横向维度和以思政范围、主要任务及关键策略为主的三个纵向维度，具有重要的指导意义。

张彧凤、孟晓萍指出“英语教师对于课程育人价值的认知能力、思政元素的分析挖掘能力和课程思政实践的教学能力，共同构成其课程思政的教学能力。培养大学英语教师课程思政教学能力，应塑造课程育人的理念，多角度挖掘并艺术地传递思政元素，善用启发式教学方法，艺术地使用教学语言，设计具体可操作的教学任务，教学任务应该对接测试和评价。”

高玉垒、张智义认为“大学英语课程思政具有四个特点，即政治性、生成性、情境性和融合性。”同时建构了大学英语教师课程思政教学能力金字塔模型，育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和全球素养。”

张文霞、赵华敏、胡杰辉从个人和院校管理两个层面提出了提升大学外语教师课程思政教学能力的相关措施建议：教师个人层面，避免盲目自信，持续主动提升课程思政教学能力。院校管理层面，注重校本课程思政教学共同体构建。

银珊认为“高职院校英语教师对课程思政教学内涵的认知理解也影响了教师其他四个维度的教学能力。因此，提升教师的育德意识和育人能力，是提高教师课程思政教学能力的关键，具体可从政策支持、团队建设、教师培训等方面入手，为教师的能力发展提供助推力。”

项敏认为教师课程思政教学能力的主要构成要素为思政资源的开发能力、话语体系的转变能力、意识形态的掌控能力、掌握最佳德育时机的能力、课程思政内容融合能力，探讨了高职院校英语课程思政教育教学现状，并提出深入开发思政元素以及创新教学方式等具体策略。

2.国外研究现状

查阅文献发现，国外关于教师的教学能力研究起步较早，更多的是偏向于对其内容结构方面的研究，而对概念的研究则比较匮乏，对其定义的研究主要是依据教学能力的作用或者它所包含的具体内容来加以界定的。比如早在1966年，Ray.H.Simpson就从教学能力的功能出发，认为“能教授知识，组织教学活动和处理好人际关系的能力就是教学能力。”从教学能力所包含的内容出发，则有日本冈山理科大学的教授小山悦司认为“教学能力可以分为技术层面（专业技能技巧、智慧、人际交往技能）和人格层面（个性特征及个人动力动机）。”而关于教师教学能力的构成一直受到关注，以RenfroC.Manning为代表的学者，提出了教学能力的结构，认为“有制定教学计划的能力、组织教学活动的能力、实施课堂管理的能力以及讲授知识的能力等。”DouglasR.Miller也指出“教学需要的六个能力,它们分别为：conceivingandplanning(思考与计划能力)、introduction(新课导入能力)、questioning(提出问题的能力)、expediting(课程观探究能力)、encouraging(评价激励能力)、learning(学习能力)。”国内外研究通常将外语教师教学能力作为教师专业素养的一部分，例如TESOL和美国国家师资教育认证委员会制定的“