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一年级语文上册《汉语拼音ieüeer》教学反思--第1页
一年级语文上册《汉语拼音ieüeer》教学
反思
一年级语文上册《汉语拼音ieüeer》教学反思1
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于
“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用
教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多
情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生
在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目
的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训
练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼
读音节，当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并
没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什
么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘
下来。
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一年级语文上册《汉语拼音ieüeer》教学反思--第2页
生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜
爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个
可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间
造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满
足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年
龄特征，他们对于有情节，可直观的’东西接受得快。巧用教材中的
情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得
学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得
到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们
绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用
到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教
ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说
道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做
做拍手的游戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生１：课后，我们做游戏。
生２：课后，我们做手工。
生３：课后，我们画画。
生４：课后，我们唱歌跳舞。……
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一年级语文上册《汉语拼音ieüeer》教学反思--第3页
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，
真是有趣极了。
生２：课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了”换成“快
乐极了”。
生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有
的做手工，还有的画画，真是丰富
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