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ARCS动机理论下的高中信息技术“任务”设计

【摘要】提高信息技术教学的有效性，从信息技术教学中的“任

务”设计入手，而“任务”的设计要能激发学生的学习动机、促进学生

有效学习。本文以ARCS动机理论为理论基础，对信息技术教学中运

用该理论设计“任务”、激发学生学习动机进行了阐述。

【关键词】ARCS动机理论；学习动机；任务设计

随着我国课程改革和信息化教育的推进，我国高中信息技术教育

进入了一个崭新的高速发展阶段。但部分信息技术教师抱怨信息技术

课学生难管，学生感兴趣的任务是聊天、打游戏、逛淘宝、听音乐等，

教学目标难以达成、教学有效性较低。笔者在教学实践中发现，导致

这种情况的主要原因是教学中任务设计没有贴近学生学习生活，不能

激发学生的学习动机，影响了学生主动探究任务的兴趣。而ARCS

模型是由美国的约翰M··凯勒教授提出的一个激发与维持学生学习动

机的模型。凯勒教授认为，影响学生学习动机的主要因素有四个，即

注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满

足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。

ARCS动机理论可以很好地指导高中信息技术教学中的“任务”设计，

本文就结合具体案例来谈谈自己在这方面的尝试。

1.“任务”要引起学生注意

注意是学习者进行学习活动的前提条件。信息技术教学中的任务

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要有效地激发学生好奇心。在学生产生学习兴趣的前提下有效维持学

生的注意力，才能使学生主动地投入到高效率的学习中。

（1）唤起感知，吸引注意力。

教师布置任务前，可先让学生对任务有感性上的认识，以吸引学

生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生探究的欲

望，激发学生自觉完成任务的内驱力。例如在粤教版必修课程第四章

第二节《用智能工具处理信息》的教学中，教师先播放2011年央视

元宵晚会机器人李咏2主持秀的情景，李咏2不仅能点头眨眼微笑，

还会跷起二郎腿动脚。学生看完视频后对机器人有了直观感知，对机

器人充满了好奇心，接着教师布置体验活动——与聊天机器人交流，

在任务完成过程中，学生表现出强烈的学习兴趣。

（2）游戏设疑，增加趣味性。

心理学研究发现，人们的注意力往往容易被新奇的或无法确定的

事物所激活。教学中采取与学生认知冲突的事物来激起学生的探究心

理，可以引起和保持学生的注意。例如在《flash脚本语言的应用》

教学中，先让学生玩一次猜数游戏，看谁用最少的次数猜准电脑产生

的一个随机数，学生在游戏中兴致勃勃，都想用自己的聪明才智获得

游戏冠军。学生游戏体验后，教师提出任务是用flash制作猜数游戏，

学生对学习内容充满了期待并乐意探究该任务。

2.任务“”要贴近学生实际

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通过解决与学生切身相关的任务，使学生认识到信息技术的学习

与自己的学习和生活密切相关，只有当学生完成的任务满足学生内在

需求的时候，学生就会按照教师的要求完成任务。

（1）任务与学生学习生活相关。

新课程提倡学习对生活有用知识的基本理念，因此教师应尽可能

地把所授内容和实际生活相联系，使学生真正认识到他们所学的知识

对自己的学习、工作和生活