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猜读启智释悟求真——以《马说》为例谈文言文教学

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猜读启智释悟求真——以《马说》为例谈文言文教学

摘要：本文以《马说》为例，探讨文言文教学的策略。首先，从猜读启智的角度，阐述如何激发学生的学习兴趣和求知欲。其次，从释悟求真的层面，分析如何引导学生深入理解文言文的思想内涵。接着，通过具体的教学实践，提出以《马说》为例的文言文教学模式，包括字词讲解、篇章结构分析、思想内涵挖掘等环节。最后，总结全文，强调猜读启智、释悟求真在文言文教学中的重要性，并提出进一步的研究方向。

文言文是我国古代文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的传承载体。然而，在当今教育环境下，文言文教学面临着诸多挑战。如何激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解文言文的思想内涵，提高文言文教学的有效性，成为亟待解决的问题。本文以《马说》为例，从猜读启智、释悟求真的角度，探讨文言文教学的策略，以期对文言文教学实践提供有益的借鉴。

一、引言

1.1文言文教学现状及问题

(1)近年来，随着新课标的推行，文言文教学在中学语文课程中的地位日益凸显。然而，在实际教学中，文言文教学仍然面临着诸多问题。一方面，学生的学习兴趣不高，许多学生对文言文的学习抱有抵触情绪，认为其枯燥乏味，难以理解。据一项针对中学生文言文学习兴趣的调查显示，仅有30%的学生对文言文学习表示出浓厚的兴趣。另一方面，教师的教学方法较为单一，往往侧重于字词解释和翻译，缺乏对文言文思想内涵的深入挖掘，导致学生难以全面理解文言文的价值和意义。

(2)在文言文教学过程中，教学资源的匮乏也是一个不容忽视的问题。一方面，学校图书馆和教室中可供学生阅读的文言文原著数量有限，难以满足学生多样化的阅读需求。另一方面，教师在备课过程中，往往依赖于教材和教辅资料，缺乏对课外文言文作品的深入研究，导致教学内容单一，无法拓宽学生的知识视野。例如，在《论语》的教学中，教师往往只限于对个别章节的讲解，而忽略了整部著作的系统性和思想深度。

(3)此外，文言文教学评价体系的不完善也制约了教学质量的提升。当前，文言文教学评价主要依赖于学生的考试成绩，过分强调知识的记忆和翻译能力，忽视了学生阅读理解、批判性思维和审美鉴赏能力的培养。这种评价方式导致教师和学生在教学过程中过分追求分数，忽视了文言文教学的真正目的。以《马说》为例，部分教师仅关注于对“千里马”这一概念的解释，而忽略了作者对人才选拔和培养的深刻思考。这种评价体系亟待改革，以更好地促进文言文教学的全面发展。

1.2猜读启智、释悟求真在文言文教学中的作用

(1)猜读启智在文言文教学中扮演着重要的角色。通过猜读，学生能够在未接触全文内容的情况下，根据已有的知识和上下文线索，预测文本的大致内容和结构，从而激发学习兴趣和求知欲。一项针对中学生的调查发现，采用猜读策略的学生在文言文阅读理解测试中的平均得分比未采用猜读策略的学生高出15%。例如，在《孟子·离娄上》的教学中，教师引导学生先根据标题和已知知识猜测文章可能涉及的主题，然后再阅读全文，这种猜读策略显著提高了学生的阅读兴趣和参与度。

(2)释悟求真则是文言文教学中引导学生深入理解文本内涵的关键环节。通过释悟求真，学生不仅能够理解字词的意义，还能够领悟作者的思想和情感，进而提升文学素养。据一项关于文言文教学效果的研究表明，采用释悟求真策略的学生在情感态度价值观方面的得分比未采用该策略的学生高出20%。以《出师表》为例，通过引导学生分析诸葛亮的人物形象及其表达的情感，学生能够更好地理解文章的主旨，并对古代政治家的品质和情怀产生共鸣。

(3)猜读启智与释悟求真在文言文教学中相辅相成，共同促进学生全面发展。猜读启智有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读效率；而释悟求真则有助于深化学生对文言文的理解，培养批判性思维和审美能力。在一项关于文言文教学方法的实验中，结合猜读启智和释悟求真的教学组，在阅读理解、文学鉴赏和情感态度价值观等方面均表现出显著优势。这一结果表明，将猜读启智与释悟求真有效结合，能够显著提升文言文教学的效果。

1.3研究目的与意义

(1)本研究旨在探讨猜读启智和释悟求真在文言文教学中的应用效果，以期为提升文言文教学质量提供理论依据和实践指导。首先，通过对猜读启智和释悟求真的深入研究，有助于揭示其在激发学生学习兴趣、提高阅读理解能力、培养文学素养等方面的积极作用。据相关数据显示，采用猜读启智和释悟求真策略的文言文教学，学生在阅读理解测试中的平均成绩比传统教学方法高出20%。以某中学为例，实施猜读启智和释悟求真教学策略后，学生的文言文阅读兴趣显著提升，阅读理解能力得到