早期刺激—反应学习理论.ppt

主要著作：《教育心理学》（1903，后来第2版扩展为3卷本，1913）《动物的智慧》(1911)《智力测量》(1927)《人类的学习》(1931)《比较心理学》(1934)《愿望、兴趣和态度的心理学》(1935)《联结主义心理学文选》(1949)等第6页,共24页，星期六，2024年，5月二、桑代克的迷笼实验

研究背景主要受达尔文进化论和现代动物心理学的影响。随后，罗曼尼斯提出：“简单的观念”如感觉印象、知觉和记忆是动物和人所共有的心理现象；“复杂的观念”--联想的混合物乃为人和少数动物所共有；“抽象的观念”如概念则为人类所独有。后来，摩尔根又提出了动物心理学研究的所谓“节省律(或称“从简律”)：“一个动作若可被解释为较低级的心理历程的结果，便不得解释为一种较高级的心理能力的产物”。另外，当时人们受进化论的影响，普遍认为动物，特别是哺乳动物可能具有像人一样的智慧水平。正是在这些思想的影响下，桑代克开始了他的动物心理实验研究。第7页,共24页，星期六，2024年，5月桑代克的迷笼实验研究：如右图所示，桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。第8页,共24页，星期六，2024年，5月五只猫的“练习曲线”：第9页,共24页，星期六，2024年，5月三、桑代克的“联结说”（一）联结说的提出桑代克根据迷笼试验的结果，提出了这样一个问题：“猫在迷笼试验中学到了什么？”观念联想说学者认为：猫学到的是观念之间的联想。但桑代克认为：如果猫是突然获得观念的话，那么学习曲线应该是一种突然改善的情况，而不是由慢到快的渐进过程。而事实却是他的猫没有表现出这种顿悟类型的学习曲线。第10页,共24页，星期六，2024年，5月（二）联结说的基本观点桑代克认为：“学习就是联结，心即是人的联结系统”。“所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应的倾向而言”。桑代克所用“联结”一词用以表示某一情境将为某一反应所跟随的机率。第11页,共24页，星期六，2024年，5月(三)两种基本的学习形式1、联结力量变化的学习某情境(如S1)和某反应(如R27)间的联结力量，即指Sl将为R27所随的机率程度而言。2、新反应的获得指某一情境与一个新的反应相联结，并使这种联结的力量得到加强，而使这种情境与以前旧反应的联结力量减少为零。第12页,共24页，星期六，2024年，5月四、桑代克的学习律

（一）准备律(LawofReadiness)1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”第13页,共24页，星期六，2024年，5月（二）效果律(LawofEffect)“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于再现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更难于再现。”第14页,共24页，星期六，2024年，5月“效果扩散(spreadofeffect)”现象：第15页,共24页，星期六，2024年，5月（三）练习律(LawofExercise)练习律是由使用律和失用律构成的。研究表明：练习并不会无条件地增强刺激-反应联结的力量。第16页,共24页，星期六，2024年，5月附加：桑代克的五个学习原则1．多重反应原则2.选择性反应原则3.同化或类化的原则4.联结转移原则5.定向、态度或顺应的原则第17页,共24页，星期六，2024年，5月五、对桑代克学习“联结说”的评价贡献：.运用动物实验的方法研究学习；.奠定了联结派学习理论的基础,提出了试误学习；第18页,共24页，星期六，2024年，5月局限性和误区：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习。未能揭示学习的意识性和能动性。未能区分人类学习与动物学习的本质区别。第19页,共24页，星期六，2024年，5月六、实践应用分组练习：在四个“6”之间添上数学符号“＋－×÷”，使其结果等于：1、2、3、4、5、6、7、8。第20页,共24页，星期六，2024年，5月参考答案：第21页,共24页，星期六，2024年，5月分组讨论：