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跨学科视域下音乐融合其他课程教学的策略分析

音乐以声音为载体。优美的旋律可以营造唯美而深远的意境。由于音乐具有沁人心脾、释放压力、陶冶情操、净化心灵的功效,因此,受到小学生的普遍喜爱。传统的教学模式多以聆听、欣赏、试唱练习为主,这种机械式的教学不仅遏制了学生音乐潜质的发挥,也容易使学生丧失学习兴趣。针对这种情况,教师应当秉持“跨学科教学理念”,将音乐与其他课程建立一种互通关系,以此来拓宽学生的音乐视野,让学生对音乐这种艺术形式产生浓厚的学习兴趣。

一、融合语文课程,营造和谐氛围

音乐和语文这两门看似毫无关联的课程,实际上存在着密切关系。语文是一种看的艺术,而音乐是一种听的艺术,语文能够促进对音乐的深切感受,而音乐则可以促进学生对语文的深度理解。尤其是语文课程中出现的古诗词,大多都被改编成为经典的音乐作品,其中传唱度较高的音乐作品有《水调歌头明月几时有》《红豆》《虞美人》《满江红》等,这些古诗词被编为音乐作品之后,不仅旋律悠扬、意境深远,而且也将中华优秀传统文化的深厚底蕴表现得淋漓尽致。基于这一思想,在音乐教学中,教师可以把音乐和语文课程融为一体,利用音乐这一载体,营造一个适合古诗词与课文朗诵的学习氛围,并通过这种氛围的熏陶和感染,提高学生的音乐鉴赏能力与语文阅读能力。

以张志和创作的《渔歌子》为例,这首诗通过描绘自然风光与渔人垂钓时的场景,表达了诗人向往自由、洒脱生活的一种别样心情。因此,在朗读这首诗词时,应当感情饱满、情绪激昂、神情自然。为了活跃学生的阅读思维,亲身体验音乐在古诗词朗读过程中发挥的重要作用,教师应当给学生预留5分钟左右的时间,让学生选择一首与诗意境相符合的音乐作品,并将这首作品作为朗诵古诗词时的背景音乐。比如,有的学生通过对“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”的分析和理解,选择了《高山流水》这首脍炙人口的轻音乐,这首作品宁静而致远、深邃而绵长。聆听此曲,别有一番滋味在心头。在悠扬婉转的音乐声中,学生可以将自己的真情实感融入进来,然后对《渔歌子》这首诗进行高声朗读。由于这首轻音乐舒缓的曲调能够营造自然、温馨、和谐的阅读环境,因此,学生将很快进入意境,进而用心体会自然风光的优美和垂钓时悠然自得的心情。

音乐和语文课程的融合,使学生脑海当中存储的课程知识变得更加丰富,而最为关键的是学生的音乐鉴赏能力与审美能力得到了充分锻炼,主要体现在以下三个方面:第一,在朗读古诗词或者课文时,设置一个音乐背景,不仅能够激活学生的大脑思维,并且伴随着优美的旋律,学生的语言中枢神经也会处于活跃状态。在这种情况下,学生发自内心的真情实感与阅读情境将融合到一起,进而促进学生语文阅读能力的快速提升。第二,不同类型的音乐,所表达的情感也有所不同,轻音乐自然舒缓,令人心驰神往、怡然自得;民族音乐铿锵豪放,令人精神愉悦、心情豁然;通俗音乐节奏明快,令人精神振奋、情绪舒畅。将音乐和语文课程融合以后,能够快速调节学生的精神状态,使学生集中精力去解决学习过程中遇到的各种问题。因此,音乐在培养学生语文核心素养方面起着着重要作用。第三,语文课程主要锻炼的是学生的听、说、读、写能力,而音乐则是通过“聆听”和“演唱”的方式来表现作品的真实情感。从这方面来看,二者有着异曲同工之处。如果将这两门课程融合到一起,学生的听、唱、说、读、写等综合应用能力也将上升到新高度。

二、融合美术课程,激发创作灵感

音乐与美术课程相辅相成、相得益彰,音乐为美术创作带来了源源不断的灵感,而美术则将抽象化的音乐作品转化为看得见、摸得见的真实画面。教师可以将音乐与美术课程融合到一起,并采取以下方式培养和锻炼学生的审美素养。第一,创设音乐情境,即通过展现丰富多彩的音乐画面,激发学生美术创作的灵感。当音乐画面出现以后,学生的注意力将完全转移到音乐画面所营造的深远意境中。这时,学生的脑海深处将逐渐显现出一幅与音乐意境相吻合的画面,通过对画面内容的加工与处理,可以将其快速转变成为美术作品。第二,音乐属于听觉艺术,美术则属于视觉艺术,如果听觉体验与视觉体验同时得到满足,那么,学生的个人艺术潜质也将被激发出来。美术作品创作过程中如果融入音乐元素,学生的创作灵感也必将如潮水般涌来。在这一思想的引领下,教师可以引导学生结合音乐作品中美的旋律、美的意境,创作出具有吸引力与感染力的美术作品。

以儿童歌曲《我们走进十月的阳光》为例,这首歌曲主要描写金秋十月是国庆节。正是在这个收获的季节里,毛主席向全世界庄严宣告中华人民共和国成立了。从这一刻起,劳动人民当家作主,我们的祖国也越来越强大,人民也越来越幸福。这首歌曲不仅表达了对金秋十月深深的赞美之情,而且歌词简洁、旋律优美,曲风自然清新。为了激发学生的美术创作灵感,在播放这首歌曲时,教师应当引导学生根据歌词内容与歌曲的旋律、意境创作出一幅绘画作品,然后通过大家客观公