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2芦花荡公开课一等奖课件

课程背景与目标文本解读与赏析写作技巧与特色课堂互动与拓展作业布置与评价总结反思与展望contents目录

01课程背景与目标

芦花荡是孙犁的“白洋淀纪事之二”，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。《芦花荡》创作于1944年，由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量，为这里的人民的英雄行为所感动，因而写下了像《芦花荡》这样美丽而感人的作品。芦花荡文学地位及作者简介

知识与能力01了解小说的故事情节，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美；把握文中如诗如画的景物描写，领会这种描写与战争环境、人物心境的关系；提高对小说的鉴赏能力。过程与方法02在教师的引导下，学生通过自主、合作、探究的学习方式，对文章进行深入的剖析，特别是对人物性格、景物描写进行赏析。情感态度与价值观03从老英雄身上，感悟中国人民是不可战胜的，中国人民是英雄的人民；培养学生爱国主义情感，使其认识到英雄的中国人民是不可战胜的。教学目标与要求

感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美；把握文中如诗如画的景物描写，领会这种描写与战争环境、人物心境的关系。对老英雄性格的核心的理解；对文中景物描写的作用的理解。特别是要把景物描写与战争环境、人物心境结合起来，与小说的主题结合起来。课程重点与难点难点重点

02文本解读与赏析

故事情节梳理交代故事背景，引出主要人物和事件。描述人物行动和情节推进，展现故事冲突。呈现故事最紧张、最关键的时刻，揭示人物性格和命运。交代故事最终结果，留下思考和回味空间。开端发展高潮结局

分析老头子的外貌、语言、动作和心理，揭示其性格特点和精神世界。老头子大菱和二菱敌人比较两姐妹的性格差异，探讨她们在故事中的作用和影响。分析敌人的形象特点，揭示其丑陋和罪恶本质。030201人物形象分析

欣赏文中的景物描写，感受其生动、形象和富有诗意的特点。景物描写分析人物对话的语言特点和表现力，感受其个性化和情感化。人物对话探讨文中的心理描写手法，揭示人物内心世界和情感变化。心理描写精彩片段欣赏

主题思想探讨抗日主题分析文中的抗日主题，探讨其时代意义和历史价值。人性主题探讨文中的人性主题，揭示人物性格和命运背后的深层次原因。成长主题分析文中的成长主题，探讨人物在故事中的成长和变化。

03写作技巧与特色

通过精准而生动的笔触，将芦花荡的自然风光呈现得淋漓尽致，使读者仿佛身临其境。细腻描绘自然景色将芦花荡的自然环境与人物命运、情感状态等相联系，赋予其更深层次的象征意义。巧妙运用象征手法通过对芦花荡不同时间、不同季节的描绘，营造出不同的环境氛围，为故事情节的发展提供有力支撑。突出环境氛围环境描写技巧

丰富的动作描写通过对人物动作的细致描绘，展现其内心世界和情感状态。个性化的人物语言通过不同人物的语言风格、用词习惯等，刻画出各自独特的性格特点。鲜明的人物形象通过外貌、服饰等描写，塑造出各具特色的人物形象，使读者对其产生深刻印象。人物塑造手法

03地域特色的方言运用适当运用方言词汇和表达方式，增强作品的地域特色和民俗风情。01朴实自然的语言采用贴近生活的语言风格，使读者感到亲切自然，易于接受。02富有节奏感的句式运用长短句、整散句等句式变化，使语言富有节奏感，增强阅读体验。语言风格特点

含蓄内敛的情感表达通过环境烘托、动作暗示等方式，间接表达人物内心的情感变化。真挚感人的情感抒发在关键时刻运用直抒胸臆的方式，将人物内心的真挚情感直接表达出来，打动读者的心弦。多样化的情感呈现通过不同人物、不同角度的情感呈现，使作品情感层次丰富多样，更具艺术感染力。情感表达方式

04课堂互动与拓展

指定学生分别扮演故事中的角色，进行有感情的朗读，体会人物性格和情感。分配角色朗读组织学生进行朗读比赛，评选出最佳朗读者，激发学生朗读兴趣。朗读比赛选取合适的背景音乐，让学生进行配乐朗读，营造氛围，增强感染力。配乐朗读学生朗读表演

将学生分成若干小组，围绕课文主题、人物形象、情节发展等进行讨论交流。分组讨论教师提出问题，引导学生思考并回答，鼓励学生提出自己的见解和疑问。提问互动让学生分享自己读完课文后的感受和体会，增进彼此之间的理解和共鸣。分享感受小组讨论交流

讨论交流引导教师在小组讨论中给予适当的引导和点拨，帮助学生深入理解课文内容。课堂总结教师对本节课的教学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识点和思路。朗读技巧指导针对学生的朗读表现，教师进行点评和指导，帮助学生提高朗读水平。教师点评指导

123推荐与《芦花荡》相关的文学作品，如《荷花淀》《白洋淀纪事》等，引导学生拓展阅读。文学作品推荐推荐与《芦花荡》相关的影视作品，如电影、电视剧等，让学生通过不同形式了解故事背景和