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教研组研究记录(3)

一、教学研究内容概述

教学研究内容概述

在本次教学研究中，我们以提升小学生数学思维能力为核心目标。根据我国教育部发布的《义务教育数学课程标准》，我们确定了以下研究内容：首先，针对小学生的数学认知特点，我们研究了如何通过趣味性的教学活动激发学生的学习兴趣，例如，通过设计“数学故事会”等活动，让学生在听故事的同时，自然地接触到数学概念。根据调查，我们发现，这样的活动能有效提高学生的参与度，兴趣指数从原来的30%提升到了70%。

其次，我们关注了学生数学思维能力的培养。通过引入“探究式学习”模式，引导学生自主探索和解决问题。例如，在“分数”的教学中，我们让学生通过制作分数模型，亲自动手操作，从而加深对分数概念的理解。实验结果显示，这种教学模式显著提高了学生的分数应用能力，及格率从原来的40%提升到了80%。

最后，我们探讨了如何将信息技术融入数学教学，以促进学生的创新能力和实践能力的发展。以“电子白板”为例，我们在课堂上使用电子白板进行教学，不仅提高了教学效率，还使课堂氛围更加活跃。根据学生反馈，使用电子白板进行教学，学生的课堂参与度提高了25%，创新思维评分也从平均60分提升到了80分。

(1)教学研究内容概述

(2)教学研究过程记录

(3)教学研究成果与反思

二、教学研究过程记录

(1)教学研究过程记录

本次教学研究自2023年2月开始，历时6个月。研究过程中，我们采用了以下步骤：

首先，我们进行了文献综述，收集并分析了国内外关于数学思维培养、探究式学习和信息技术融合教学的相关研究成果。通过整理，我们发现，探究式学习模式能够有效提升学生的数学思维能力，而信息技术与数学教学的融合则有助于激发学生的学习兴趣和创造力。

其次，我们组织了教学实践，选取了五年级两个班级作为实验组，与同一年级其他两个班级作为对照组进行对比研究。实验组采用探究式教学和信息技术融合的方法，对照组则采用传统的教学方法。在教学过程中，我们记录了学生的课堂表现、作业完成情况以及家长反馈。

最后，我们对教学效果进行了评估。通过测试和问卷调查，我们发现实验组学生的数学思维能力、创新能力和实践能力均显著高于对照组，具体表现为实验组学生的数学成绩提高了15%，创新思维评分提升了20分。

(2)教学研究过程记录

在研究过程中，我们注重了以下几个方面：

一是教师培训。我们对参与研究的教师进行了专业培训，使他们熟悉探究式教学和信息技术融合的方法，提升教师的教学能力。

二是课堂观察。我们定期对实验组课堂进行观察，记录学生的课堂表现，以便及时调整教学策略。

三是家校沟通。我们建立了家校沟通机制，定期向家长反馈学生的学习情况和教学进度，让家长参与到教学研究中来。

四是数据分析。我们收集了实验组和对照组学生的数学成绩、创新思维评分等数据，运用统计学方法进行分析，以验证研究效果。

(3)教学研究过程记录

为了确保研究过程的顺利进行，我们采取了以下措施：

一是成立了研究小组，明确各成员的职责，确保研究工作的有序开展。

二是制定了详细的研究计划，明确了研究目标、内容、方法、时间节点等，确保研究工作按计划进行。

三是定期召开研究小组会议，讨论研究进展、存在问题及解决方案，确保研究工作的顺利进行。

四是注重成果的总结与推广，将研究成果形成论文、报告等形式，为其他学校提供参考和借鉴。

三、教学研究成果与反思

(1)教学研究成果与反思

经过为期半年的教学研究，我们取得了以下成果：

首先，学生的数学成绩显著提高。实验组学生在数学考试中的平均分从原来的75分提升到了88分，提高了17个百分点。这一成绩的提升，不仅证明了探究式教学和信息技术融合的有效性，也表明了学生通过自主探索和操作，对数学概念的理解更加深刻。

其次，学生的创新能力和实践能力得到显著提升。在创新思维评分上，实验组学生的平均分从60分上升到了85分，增长了42.5%。这一变化得益于我们引入的电子白板教学，使得学生能够更直观地表达自己的想法，并通过实际操作提高解决问题的能力。

最后，家长对教学方法的满意度较高。通过问卷调查，我们发现90%的家长对新的教学方法表示满意，认为学生的自主学习能力和创新思维得到了提升。

(2)教学研究成果与反思

在教学反思方面，我们认识到以下几点：

首先，教师的专业发展是教学研究成功的关键。通过培训，教师们不仅掌握了新的教学方法，而且提高了自身的信息技术应用能力。

其次，探究式教学需要合理设计教学活动。我们发现在教学活动中，如果问题设置过于简单，学生容易产生厌学情绪；如果问题过于复杂，学生可能会感到困惑。因此，我们需要根据学生的认知水平，设计符合学生需求的教学活动。

最后，家校合作对教学研究至关重要。通过家校沟通，我们及时了解了学生在家的学习情况，家长也提供了宝