新质生产力引领大学生劳动教育的价值意蕴与实践理路.docxVIP

PAGE

1-

新质生产力引领大学生劳动教育的价值意蕴与实践理路

一、新质生产力引领大学生劳动教育的价值意蕴

(1)新质生产力作为现代社会发展的核心驱动力，对大学生劳动教育具有重要引领作用。首先，新质生产力强调知识、技术、信息等非物质要素的融合与创新，有助于大学生在劳动教育中形成创新意识，培养创新能力。其次，新质生产力的发展要求劳动者具备较高的综合素质，这促使劳动教育更加注重培养学生的综合能力，如批判性思维、团队合作、问题解决等。再次，新质生产力引领下的劳动教育更加注重实践性与应用性，使大学生能够将所学知识与实践相结合，提高就业竞争力。

(2)在新质生产力引领下，大学生劳动教育的价值意蕴主要体现在以下几个方面。一是提高大学生的社会责任感和使命感，使他们认识到劳动的价值和意义，激发投身社会实践的热情。二是培养大学生的劳动技能和职业素养，使他们具备适应现代社会发展需求的综合能力。三是促进大学生全面发展，培养其良好的道德品质、心理素质和健康人格。四是增强大学生的创新意识和创业精神，为我国经济社会发展培养创新型人才。

(3)新质生产力引领下的劳动教育，还强调了劳动者的终身学习能力和可持续发展能力。在知识更新迅速、技术变革频繁的今天，大学生需要不断学习新知识、掌握新技能，以适应不断变化的社会需求。劳动教育在这一过程中发挥着重要作用，通过实践锻炼和技能培养，使大学生具备终身学习的能力，为个人和社会的可持续发展奠定坚实基础。同时，新质生产力引领下的劳动教育，还注重培养大学生的环保意识和绿色生活方式，引导他们成为推动社会可持续发展的积极力量。

二、新质生产力背景下大学生劳动教育的实践挑战

(1)在新质生产力背景下，大学生劳动教育面临着诸多实践挑战。首先，随着科技的发展，劳动形态和内容发生了深刻变化，传统劳动教育模式难以适应。例如，我国制造业的自动化程度逐年提高，对劳动者的技能要求也随之提升，但高校劳动教育中实际操作训练的时间不足，导致学生动手能力与市场需求存在差距。据统计，2019年我国制造业自动化程度仅为40%，而发达国家已超过70%，这凸显了劳动教育在实践层面的不足。

(2)其次，新质生产力的发展对劳动者的综合素质提出了更高要求，而当前大学生劳动教育在培养学生创新精神和实践能力方面存在不足。以创新创业教育为例，根据教育部统计，2018年全国高校创新创业教育课程开设率为95%，但实际效果并不理想。以某高校为例，该校学生在创新创业比赛中获奖率仅为10%，反映出劳动教育在培养大学生创新创业能力方面的不足。

(3)第三，新质生产力背景下，大学生劳动教育在劳动观念和劳动价值观教育方面存在挑战。随着经济社会的发展，部分大学生对劳动的认识存在偏差，认为劳动是低人一等的，不愿从事体力劳动。据一项调查显示，2019年我国大学生就业期望薪资较2018年上涨了8%，而实际薪资水平却有所下降，这反映出大学生劳动观念和价值观教育亟待加强。此外，一些高校在劳动教育过程中，过于注重形式，忽视了对学生劳动观念的培育，导致劳动教育效果不佳。

三、新质生产力引领大学生劳动教育的实践理路

(1)新质生产力引领下的大学生劳动教育实践理路，首先应强调劳动教育与专业教育的深度融合。这要求高校在课程设置上，将劳动教育融入专业课程，使学生在学习专业知识的同时，能够接触到实际操作，提升实践能力。例如，在工科专业中，通过实验室实践、实习实训等方式，让学生在掌握理论知识的基础上，增强动手能力和问题解决能力。此外，高校还可以与企业合作，建立实习基地，让学生在实践中了解行业前沿，培养职业素养。据统计，我国高校与企业合作建立的实习基地数量已超过1万家，为学生提供了丰富的实践机会。

(2)其次，新质生产力引领的大学生劳动教育应注重创新与实践相结合。这要求高校在劳动教育过程中，鼓励学生参与创新项目，通过实际操作锻炼创新思维。例如，在创新创业教育中，鼓励学生将所学知识应用于实际问题，开展创新性研究。同时，高校应搭建平台，为学生提供展示创新成果的机会，如创新创业大赛、科技竞赛等。近年来，我国大学生创新创业大赛参赛人数逐年增加，反映出大学生在创新实践方面的积极性。此外，高校还应加强与企业、科研机构的合作，为学生提供更多参与科研项目的机会，培养学生的科研能力和创新精神。

(3)最后，新质生产力引领的大学生劳动教育应关注学生的个性化发展。在劳动教育过程中，高校应根据学生的兴趣、特长和职业规划，提供多样化的劳动教育项目，满足学生个性化需求。例如，通过开设选修课程、举办讲座、组织社团活动等形式，让学生在劳动教育中找到适合自己的发展方向。同时，高校还应注重培养学生的社会责任感和使命感，引导他们关注国家和社会发展，将个人发展与国家命运紧密相连。在这个过程中，高校要充分发挥教师的引导作用，关注学生的成