核心素养背景下的小学语文大单元教学模式探究.docxVIP

PAGE

1-

核心素养背景下的小学语文大单元教学模式探究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在面对复杂、不确定的情境时，能够运用知识和技能解决问题、适应发展、实现自我价值的能力。这一概念源于联合国教科文组织提出的21世纪核心素养框架，旨在培养适应未来社会发展需求的全面人才。近年来，我国教育领域对核心素养的重视程度日益提高，将其作为深化课程改革、推进素质教育的重要方向。根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

(2)在核心素养的指导下，小学语文教育应关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养和人文素养。具体来说，小学语文教育应注重以下几个方面：一是加强语言文字的学习和运用，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力；二是强化文化传承与理解，让学生了解中华民族优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信；三是注重学生思维品质的培养，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力；四是加强德育教育，培养学生的道德品质和社会责任感。

(3)核心素养的落实需要教师转变教育观念，创新教学方法。以小学语文教学为例，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习、探究学习，通过讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和表达能力。同时，教师还应关注学生的情感体验，通过创设情境、开展实践活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提升语文素养。据相关数据显示，近年来我国小学语文教育在核心素养方面的改革取得了显著成效，学生的语文素养和人文素养得到了全面提升。

二、小学语文大单元教学模式的内涵与特点

(1)小学语文大单元教学模式是一种以单元为单位，围绕一个主题或问题进行整体规划和实施的教学模式。这种模式强调知识体系的完整性，注重学生综合运用知识的能力培养。例如，在教学《草房子》这一单元时，教师可以围绕“成长”这一主题，将阅读、写作、口语表达等多个方面融合在一起，引导学生通过阅读作品，理解成长过程中的喜怒哀乐，提高学生的情感体验和表达能力。

(2)与传统的分课教学相比，大单元教学模式具有以下特点：一是主题鲜明，单元内的教学内容围绕一个核心主题展开，有助于学生形成系统的知识体系；二是内容丰富，单元内包含多个知识点，有助于学生全面掌握相关内容；三是方法多样，教师可以根据学生的实际情况，采用多种教学方法，如小组合作、探究学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。据统计，采用大单元教学模式的小学语文课堂，学生的平均成绩提高了15%。

(3)大单元教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。例如，在教学《我的家乡》这一单元时，教师可以引导学生通过收集家乡的资料、拍摄家乡的风景照片等方式，开展自主学习活动。这种模式不仅有助于学生了解家乡的历史文化，还能激发学生的爱国情怀。实践证明，大单元教学模式有助于提高学生的综合素养，培养学生的核心素养。

三、核心素养背景下小学语文大单元教学模式的构建策略

(1)在核心素养背景下构建小学语文大单元教学模式，首先需明确单元主题，确保主题具有时代性、教育性和实践性。教师应深入挖掘教材内容，提炼出具有教育价值的主题，如“人与自然”、“传统文化”等。同时，结合学生的生活实际，将主题与学生的兴趣爱好、生活经验相结合，以激发学生的学习兴趣。例如，在《四季之美》这一单元中，教师可以将“四季”这一主题与学生的日常生活紧密联系，引导学生观察四季变化，感受自然之美，从而培养学生的环保意识和审美情趣。

(2)构建大单元教学模式时，要注重课程内容的整合与拓展。教师应打破学科界限，将语文与其他学科如数学、美术、音乐等相结合，实现跨学科教学。此外，还要拓展课程资源，充分利用图书馆、网络等资源，丰富教学内容。例如，在教学《草原》这一单元时，教师可以结合地理、历史等学科知识，让学生了解草原的地理特征、历史变迁，并通过绘画、音乐等形式，拓展学生对草原文化的认知。这种整合与拓展有助于培养学生的综合素养，提高学生的跨学科学习能力。

(3)在实施大单元教学过程中，教师应注重学生主体地位的发挥，关注学生的个性化需求。教师可以通过小组合作、探究学习、自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。同时，要注重学生的情感体验，关注学生的道德品质培养。例如，在教学《爱的教育》这一单元时，教师可以引导学生通过角色扮演、情景模拟等方式，体验不同角色的情感，培养学生的同理心和道德情感。此外，教师还要关注学生的学习差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，确保每个学生都能在核心素养的培养中获得成长。

四、核心素养背景下小学语文大单元