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第二语言习得复习题

第一章第二语言习得的基本概念

第一章第二语言习得的基本概念

(1)第二语言习得（SecondLanguageAcquisition，简称SLA）是指个体在习得第一语言的基础上，学习并获得第二语言的过程。这一过程涉及到认知、情感、社会和文化等多个层面的因素。根据二语习得理论，儿童和成人在习得第二语言的能力上存在差异，其中儿童在习得第二语言时往往表现出更高的自然习得能力。研究表明，儿童在6岁之前习得第二语言的效果最佳，因为在这个年龄段，儿童的大脑对语言的学习和适应能力较强。

(2)在第二语言习得过程中，学习者需要掌握语言知识、语言技能和语言运用能力。语言知识包括语音、词汇、语法和语义等方面；语言技能则涵盖听、说、读、写等语言运用能力；而语言运用能力则是指在实际交际中灵活运用语言的能力。以词汇习得为例，研究表明，学习者通过多种途径如直接教学、阅读、听力练习等，可以有效地扩大词汇量。例如，一项针对中国英语学习者的调查发现，通过结合词汇记忆策略和语境学习，学习者的词汇量在六个月内平均增加了约2000个单词。

(3)第二语言习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。社会因素如学习者的语言环境、语言接触频率等对第二语言习得具有重要影响。例如，居住在以目标语言为母语的国家或地区的学习者，由于有机会更多地接触和使用目标语言，其第二语言习得效果往往优于居住在国内的学习者。此外，学习者个人的心理因素，如学习动机、学习策略、焦虑水平等，也会对第二语言习得产生显著影响。例如，一个具有强烈学习动机和有效学习策略的学习者，其第二语言习得速度和效果通常优于缺乏动机和策略的学习者。

第二章第二语言习得的理论模型

第二章第二语言习得的理论模型

(1)第二语言习得理论模型主要分为nativisttheory（自然主义理论）、interlanguagehypothesis（中介语假说）、sociolinguistictheory（社会语言学理论）和acquisition-learninghypothesis（习得-学习假说）等。自然主义理论认为，人类天生具有习得语言的能力，类似于儿童习得母语的过程。该理论强调生物因素在语言习得中的作用。中介语假说则认为，第二语言学习者会经历一个中介语阶段，这个阶段的语言系统介于母语和目标语之间。社会语言学理论强调社会因素对语言习得的影响，如语言使用者的社会地位、文化背景等。习得-学习假说则区分了语言习得和语言学习，认为习得是自动的、无意识的，而学习则是有意识的、有目的的。

(2)生成-转换语法模型（Generative-TransformationalGrammarModel）由诺姆·乔姆斯基（NoamChomsky）提出，认为人类具有一套天生的语言习得装置（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD），能够通过有限的语言规则生成无限的语言表达式。该模型强调语言习得过程中的内在机制，即学习者在接触有限的语言输入后，能够自主构建和调整语言系统。这一理论对第二语言习得研究产生了深远影响，促进了认知语言学和第二语言习得研究的结合。

(3)辅助语言学习模型（SociocognitiveModel）由杰克·加斯（JackGass）和安·吉布森（AnnGibbs）提出，认为第二语言习得是一个动态的、不断发展的过程，涉及到学习者的认知能力、情感态度和社会环境等因素。该模型强调学习者内部的认知过程和外部的社会互动对语言习得的影响。辅助语言学习模型主张，通过优化学习环境、提供丰富的语言输入和适当的语言输出机会，可以促进第二语言习得的效果。

第三章第二语言习得的教学策略

第三章第二语言习得的教学策略

(1)在第二语言习得的教学中，任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching，简称TBLT）被广泛采用。这种教学法强调通过真实语境中的语言任务来促进学习者的语言运用能力。任务型教学法的核心是设计具有交际性的任务，让学习者在完成任务的过程中自然地使用目标语言。例如，在教授英语时，教师可以设计角色扮演、讨论和辩论等任务，让学生在模拟的社交情境中运用语言。研究表明，任务型教学法能够提高学习者的语言流利度和准确性，同时增强他们的学习动机。

(2)情境教学法（SituationalLanguageTeaching）是另一种有效的第二语言习得教学策略。该方法通过模拟真实生活场景，使学习者能够在实际语境中学习语言。情境教学法鼓励教师创造多样化的学习环境，如课堂讨论、小组活动、实地考察等，以激发学生的学习兴趣。例如，在教授法语时，教师可以组织学生参观法国文化展览，让学生在参观过程中学习相关的法语词汇和表达。这种教学法有助于学习者将语言知识与实际生活相结合，提高语言的实际应用能力