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最新对外汉语教学概论精品课件6偏误分析

第一章偏误分析概述

(1)偏误分析是对外汉语教学中的一个重要环节，它关注的是汉语学习者在使用汉语过程中出现的错误。通过对这些错误的系统研究，可以帮助教师和学生更好地理解汉语的特点，从而提高教学效果。偏误分析的研究对象不仅包括学习者个体，还包括整个学习群体，旨在揭示学习者偏误的普遍规律和个体差异。

(2)在对外汉语教学中，偏误分析可以帮助教师了解学习者在学习过程中的难点和易错点，从而调整教学策略，有针对性地进行教学。同时，偏误分析还能为教材的编写提供参考，有助于教材的优化和更新。此外，偏误分析还能促进语言教学理论的发展，为语言教学研究提供新的视角和方法。

(3)偏误分析的方法主要包括对比分析、错误归类、错误原因分析等。对比分析是将学习者的偏误与母语或目的语的正确表达进行对比，找出其中的差异；错误归类则是根据偏误的类型和特点进行分类，以便于分析；错误原因分析则是从认知、心理、社会等多个角度探究偏误产生的原因。通过对这些方法的运用，可以深入挖掘学习者在学习过程中的偏误，为对外汉语教学提供有益的启示。

第二章对外汉语教学中的偏误类型

(1)对外汉语教学中的偏误类型繁多，根据不同的分类标准，可以划分为不同的类别。其中，根据偏误的性质，可以分为语音偏误、词汇偏误、语法偏误和语用偏误。语音偏误主要表现为学习者对汉语声母、韵母、声调的掌握不准确，如将“b”和“p”混淆，将“i”和“ü”混淆等。据统计，语音偏误在对外汉语学习者中占到了总偏误的30%以上。例如，一位韩国学习者在学习汉语时，常常将“老师”的“师”发成“si”，这是因为韩语中没有“sh”这个声母。

(2)词汇偏误是指学习者在词汇使用上出现的错误，包括词汇选择错误、词汇搭配错误和词汇使用错误。词汇选择错误如将“喜欢”误用为“喜爱”，词汇搭配错误如将“吃饭”误用为“吃餐”，词汇使用错误如将“衣服”误用为“服装”。根据某对外汉语教学研究中心的数据，词汇偏误在对外汉语学习者中占比约为40%。例如，一位日本学习者在使用汉语时，经常将“房间”误用为“房间”，这是因为日语中“房间”和“房间”是同一个词。

(3)语法偏误是指学习者在语法结构上出现的错误，包括词序错误、时态错误、语态错误等。词序错误如将“我吃苹果”误用为“苹果我吃”，时态错误如将“我昨天去了公园”误用为“我昨天去公园了”，语态错误如将“他给我打电话”误用为“他给我打电话了”。语法偏误在对外汉语学习者中占比约为25%。例如，一位越南学习者在学习汉语时，经常将“我昨天去了公园”误用为“我昨天去公园了”，这是因为越南语中动词的时态变化与汉语不同。此外，语用偏误也是对外汉语教学中常见的一种偏误类型，它主要表现为学习者在使用汉语进行交际时，由于对语境、文化背景等理解不足而出现的错误。例如，一位阿拉伯学习者在与汉语教师交流时，误将“你吃了吗？”理解为“你吃饭了吗？”，这是因为阿拉伯语中“吃了吗？”通常用于询问对方是否用餐，而在汉语中，这个短语更多用于打招呼。

第三章偏误分析的理论基础

(1)偏误分析的理论基础主要来源于语言学、心理学和教育学等多个学科。在语言学领域，偏误分析受到了对比语言学和生成语言学的深刻影响。对比语言学关注母语与目标语之间的差异，通过对比分析来揭示学习者在学习过程中出现的偏误。例如，美国语言学家拉多（Lado）在其著作《跨文化语言学》中，通过对比英语和西班牙语，发现了学习者在学习英语时容易出现的偏误类型。生成语言学则强调语言能力的内在机制，认为语言偏误是学习者在习得语言过程中对语言规则的错误运用。以乔姆斯基（Chomsky）的转换生成语法为例，他认为学习者在学习过程中可能因为对某些语言规则的理解不够深刻而导致偏误。

(2)心理学领域的研究为偏误分析提供了认知心理学的支持。认知心理学家认为，学习者在学习过程中会遇到认知障碍，这些障碍可能会导致偏误的产生。例如，认知负荷理论指出，当学习任务过于复杂或超出学习者的认知能力时，学习者容易产生偏误。此外，认知心理学中的错误理论也强调，学习者在学习过程中由于对目标语规则的错误理解和运用，会产生各种偏误。例如，在词汇学习过程中，学习者可能因为对词汇意义的多重理解而出现错误。

(3)教育学领域的研究为偏误分析提供了教学法的支持。在对外汉语教学中，偏误分析有助于教师了解学习者在学习过程中的难点和易错点，从而调整教学策略，提高教学效果。教育心理学家加德纳（Gardner）的学习风格理论指出，不同学习风格的学习者在学习过程中容易出现不同的偏误类型。例如，视觉型学习者可能更容易出现视觉方面的偏误，而听觉型学习者可能更容易出现听觉方面的偏误。此外，教育心理学家布卢姆（Bloom）的目标认知理论认为，教学目标的设计应考虑学习者的认