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探究式教学实践案例范文(3)

一、案例背景

(1)随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。特别是在数学学科中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。以某中学为例，该校在数学课程中实施探究式教学，经过一段时间的实践，学生的数学成绩和综合素养得到了显著提升。据统计，该校在实施探究式教学前，数学平均成绩为75分，而在实施探究式教学后，平均成绩提升至85分。

(2)在此背景下，学校为了进一步推动探究式教学的深入发展，开展了相关的研究与实践。通过组织教师参加培训、研讨和实践，逐步形成了以学生为主体、以问题为导向的探究式教学模式。这种模式强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流和反思总结等环节，实现知识的内化和能力的提升。以一次“函数与几何图形”的探究活动为例，学生们在教师的指导下，通过观察、实验、分析等活动，成功探究出函数图像与几何图形之间的关系，不仅加深了对函数概念的理解，还培养了学生的动手能力和团队协作精神。

(3)然而，在探究式教学的实践过程中，也暴露出了一些问题。例如，部分教师对探究式教学的认知不足，教学方法较为单一；部分学生由于基础薄弱，参与探究活动的积极性不高；此外，教学评价体系尚不完善，难以全面反映学生的探究能力和学习成果。为了解决这些问题，学校在后续的教学改革中，加强了教师的培训，引入了多元化的评价方式，并鼓励学生积极参与探究活动，逐步形成了具有本校特色的探究式教学模式。

二、探究式教学设计

(1)在设计探究式教学活动时，首先需明确教学目标，确保活动内容与学生的认知水平和兴趣相结合。以“平面几何中的证明方法”为例，教学目标设定为：通过探究活动，使学生掌握至少三种平面几何证明方法，提高学生的逻辑思维能力和几何证明能力。在设计过程中，教师首先对教材内容进行深入分析，提炼出关键知识点，如公理、定理、性质等，并在此基础上设计一系列问题，引导学生进行探究。例如，针对“平行线性质”这一知识点，设计问题：“如何证明两条平行线之间的距离相等？”通过这个问题，激发学生的探究兴趣，引导他们运用所学知识进行证明。

(2)探究式教学设计注重教学活动的层次性和多样性。以“三角形全等的判定”为例，设计了一系列探究活动，包括观察、实验、推理、证明等环节。首先，通过观察三角形的特点，引导学生发现全等三角形的判定条件；其次，通过实验操作，让学生动手操作三角形，验证判定条件；接着，通过推理，引导学生总结出判定定理；最后，通过证明，让学生运用所学知识证明三角形全等的判定定理。在这个过程中，教师设计了不同难度的探究任务，以满足不同层次学生的学习需求。例如，对于基础较好的学生，可以设计证明“SSS”全等定理的任务；对于基础较弱的学生，则可以设计证明“SAS”全等定理的任务。

(3)在探究式教学设计中，教师还需注重教学资源的整合与利用。以“圆的性质”为例，教师可以结合多媒体技术、实物模型、网络资源等多种教学手段，为学生提供丰富的学习素材。在探究“圆的周长与直径的关系”时，教师可以展示圆的周长与直径的比例关系图，引导学生观察、分析，从而得出圆周率的近似值。此外，教师还可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流、讨论中共同解决问题。例如，在探究“圆的面积计算公式”时，教师可以引导学生通过剪贴、测量等方法，发现圆的面积与半径平方成正比的关系，进而推导出圆面积的计算公式。通过这些探究活动，学生不仅掌握了知识，还培养了自主学习、合作探究的能力。

三、教学实践过程

(1)教学实践过程中，教师以“平面几何中的证明方法”为主题，首先通过展示几何图形的图片，引导学生观察和提出问题。接着，将学生分成小组，每个小组围绕一个特定的问题进行探究。在探究过程中，教师鼓励学生积极发言，分享自己的发现和思路。例如，在探究“三角形两边之和大于第三边”的证明方法时，学生通过画图、实验等方式，发现了多种证明方法，如“SSS”、“SAS”、“ASA”等。教师及时给予反馈和指导，帮助学生巩固知识点。

(2)在探究“圆的性质”时，教师采用小组合作的方式，将学生分成若干小组，每组负责研究圆的不同性质。学生们通过实际操作，如测量圆的直径和周长，发现圆的周长与直径的比例关系。在探究过程中，学生不仅掌握了圆的周长公式，还学会了如何运用这个公式解决实际问题。例如，计算某个圆的周长或面积，或者根据周长反推圆的直径。此外，教师还引导学生将圆的性质与其他几何图形的性质进行比较，加深对几何知识的理解。

(3)在探究“函数与几何图形的关系”时，教师利用多媒体技术展示函数图像和几何图形，让学生直观地看到它们之间的联系。学生们在教师的引导下，通过观察、实验、分析等活动，发现了函数图像与几何图形之间的关系。在探究过程中，学生不