基于“提升学业质量”目标下的校本作业设计与思考（论文）.pdfVIP

基于“提升学业质量”目标下的校本作业设计与思考

——以五年级下册语文第一、二单元校本作业设计为例

【摘要】新版语文课标下，针对如何设计对学生学业进行阶段性评价有价值的校本

作业的问题，运用经验总结法，从设计体现“备教学评一致性、一题多点丰富性、个性发

展分层性、思维能力递增性”等方面阐述了单元校本作业设计的思考，以促进学业质量提

升。

【关键词】学业质量提升校本作业设计

“学业质量”[1]是2022版语文课标单独设置的一个章节；近年来，“学业质量”也

是一个热门的词，更是对学校、教师考核的一个最为重要的指标。近两年多来，学校开展

了单元校本作业设计的活动，那么，我们如何围绕“学业质量的提升”来设计单元校本作

业，并用它来评价学生在阶段性学习后的成果呢？

一、校本作业设计应体现“备教学评”的“一致性”

课标、教材是平时教学的范本，是学生学习的依托，更是我们设计校本作业的依据。

所以设计校本作业须从备课开始，研读教材，了解单元重点与知识点，明确教什么、学生

学什么，树立“大单元”意识，梳理出单元学习目标即单元知识点、能力点、人文点；教

学中把所备的课付诸实践，其中又不断调整；而后根据一致性原则，结合梳理的三个点，

列出作业设计的框架。框架可包含单元目标、预设题型及题数、题目设计等部分，如“表

一”（注：因篇幅有限，表中列举的设计题目仅引用部分内容，下同）。

从“表一”中，我们可以看出，针对“学习阅读古典名著的方法（第二单元阅读要

素）”这一单元目标，预设了5道选择题与5道阅读小题。例1考查的是学生“运用猜测

法阅读名著”的掌握度；例2考查的是学生阅读时的检索能力以及阅读方法的运用能力。

另外，在设计的选择题中，分别从借助“歇后语、人物外号、人物外貌描写、课本剧表

演”等了解人物、理解内容的阅读古典名著的方法。选择题如果说是铺垫，那阅读题便是

延伸。在设计的阅读题中，分别从“朗读法、读前准备、阅读好处、写体会”等考查与巩

固学生学习阅读古典名著的方法，特别是“阅读二《名著怎么读》”，设计了4道选择、1

道问题，都体现了“学习阅读古典名著的方法”，较为客观地对阅读名著情况作了评价。

这些题目与单元目标一一对应，从而让评价的内容呈“备、教、学、评的一致性”。

二、校本作业设计应体现一题多点的“丰富性”

表一：作业设计的框架（部分）

预设题

单元目标题目设计

型题数

例1：下列古今说法对应正确的是哪一项?()

A.客官—顾客印信—信件B.郎中—护士货郎—商贩

C.榜文—告示客舍—旅馆D.墨客—客人伙计—服务员

例2：（阅读二《名著怎么读》）关于阅读名著的方法，下列说

学习阅读选择题

法不正确的一项是()。

古典名著5道

A.尽量不要躺在床上看

的方法

B.不要被人名、地名、繁多的人物所左右

（单元阅阅读小

C.把众多的人物关系理一理

读要素）题5道

D.看到人物多了往前翻

例3：（阅读二《名著怎么读》/摘自网络，下同）你要录制

《武松打虎》的朗读音频，应选择哪种风格的背景音乐?()

A.轻快活泼B.平静舒缓C.雄壮高亢D.紧张激烈

每个单元的语文要素往往只提了两条，但除此外，蕴藏在课文与课后习题、语文园地

等版块中的知识点很多，这些知识点也是学生在学习该单元所必须掌握的内容，所以我们

可尽量设计一些富含符合单元知识点与语文知识点的题目：比如“表一”中的例1，既是

考查对古今词语与词义理解，又是对应了“词句段运用”中突出的“猜测意思法”，也是