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潜望镜的秘密教学反思

1、潜望镜的秘密教学反思

本节课的主要目标是：认识平面镜反光的性质的应用；会制作简易的潜望镜。这可以说是迄今为止，我们师生上的一节最快乐的常态课。

上课伊始，我以一面立在讲桌上的镜子为载体，提出问题：在南面的同学能在镜子中看到北面的同学吗？同时北面同学能看到南面同学吗？你能用学过的知识解释你看到的吗？学生联系上节课讲的平面镜具有反光的性质做出了合理的解释，为本节课的学习做了铺垫。我顺势又提出新的问题：现在，如果老师藏在讲桌下方，又想看到下面的同学，你能帮老师想个办法解决这个问题吗？学生马上提出可以用平面镜来解决。这只是一个初步的提议，已经提出的解决的思路。所以我把这个问题的解决放在小组内进行：用平面镜可以解决，用多少？怎么用？并给出一个诱惑性的条件：如果你能提出合理的思路，老师可能会给出提供材料，让你的设计变成作品。学生的`探究热情高涨起来，很快就提出设计思路，并在互相补充中将其完善：需要两块平面镜，并且两个平面镜成45度角相对放。问题解决了，剩下的就是动手制作，课堂上没有平时实验课的混乱，没有了老师屡屡调控课堂的尖锐的声音，也没有学生搞怪扰乱课堂的悉悉索索的声音，更没有了茫然，不知你所云的眼神。取而代之的是井然有序，互帮互助，成功后的欣喜、欢呼。

看着教室了一个个晃动的小潜望镜，我更深刻的体会到“做科学”的真谛，学科学应该在“做中学”，在学生充分动手的过程中，创造性的发展学生的思维，使学生合作与交流的能力得到真正的培养。像在制作小潜望镜时，为了固定镜片，学生想到好几种方案，在互相砌磋时做出最美观、最牢固的设计。快乐在“做”中萌生，兴趣在“做”中激发，“做”应该成为科学的主旋律，不仅是做实验，更多的要将科学知识进行应用做成作品。让我们科学老师为了孩子的快乐努力吧！

2、《燃烧的秘密》的教学反思

新课程标准要求科学教育要与生活相结合，让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学。这一点在我的科学教学实践中，感觉越来越强烈。在《燃烧的秘密》这一课的教学中，我设计之初，最头疼的就是整节课的导入。怎么导？才能够让学生有一种想急于知道燃烧的秘密的渴望？最终我选择了用虾条的制作方法和烧粉条的现象，但课后发现不是最佳的选择，而且有脱离主线的“嫌疑”。

经过尝试，我觉得还是直截了当给学生一个新奇的燃烧现象，这样的开始，也许才能让他们感到有秘密要研究下去。

从教学设计上，对教材中的实验内容进行了大胆的重构，教材中实验的设计意图是通过研究蜡烛燃烧来认识燃烧有新物质产生，如二氧化碳，然后通过进一步的燃烧实验认识到不同的物质燃烧后产生的新物质是不同的，最后运用这个知识去解决生活中的实际问题，这个设计环环递进，有很强的逻辑性。但是，惟独杯壁上的清石灰水的溶液对蜡烛燃烧产生的二氧化碳反应不是很明显。于是，我考虑再三，还是把实验改成向验证清石灰水遇到二氧化碳变浑浊的实验一样的`操作，效果不错。

另外，在突破燃烧产生新物质这一难点的时候，学生始终不能说出“新物质”这一概念，这与老师的引导，或者说，对学生结论的形成导的不够有直接关系。还有就是，我个人认为整节课，在师生互动，开放性上做的还远远不够，可能是这节课的实验比较繁琐，不易操作，造成我的主导地位过于明显。

以上就是我个人课后对这节课的一点粗浅的认识，可能还有很多细节的地方没做好，但是，纵观整节课的设计和讲授过程，脉络清晰，重难点突破合理，也不失为我在科学教学中的一节成功的课。

3、《潜望镜的秘密》教学反思

在进行本节课的教学活动中，我首先让学生了解潜望镜。认识潜望镜。以及潜望镜这种工具在现在的应用。同学通过了解潜望镜的在各个方面的作用，产生了对潜望镜的极大的兴趣。这个时候，学生就会产生强烈的了解和制作潜望镜的愿望。这个时候老师适时的提出问题，潜望镜的工作原理是什么？这样学生就会非常的感兴趣的去探究这个问题。在探究的过程中，可以采用解暗箱的方式进行。将老师制作的潜望镜进行拆开，然后研究其中的元部件，通过研究元部件，试者用所学的知识进行解释其中的原理。我想这个过程是可以在学生用老师潜望镜进行观察就可以很快的进行解决。学生解决潜望镜的原理，之后就是学生进行制作潜望镜。在制作的过程中，我教授了学生一种方法，然后让学生放手进行制作。在制作的过程之中，学生的方法还是有和我的不同。这展示学生的解决问题的能力的提高。

总之在整个的学习的活动之中，学生还是比较喜欢研究和制作的。

4、《磁铁里的秘密》的教学反思

在开始上课时，我首先拿出块磁铁问：这是什么？现在想来这样导入新课的方式很少不好。没有激发学生的探究和思考的兴趣。我应该这样设计一个问