班主任教师培训课件 顺应形势保持学习好势头.pptx

班主任教师培训课件★★顺应形势保持学习好势头;一、

学生“没问题”的,

教师就作“点播”;【案例】

学生预习“分数的基本性质”一课后的教学片段：

师（板书“”）：看到,你们想到了什么？

生1：表示把单位“1”平均分成2份,有这样的1份。

生2：=1÷2=0.5。

生3：就是“一半”的意思。;生4：===……

师：你是怎么知道它们相等的呢？

生4：它们都表示“一半”呀。画图可以说明。（该生画图解释,又有学生受启发采用其他图例补充）;师：对。还有其他观点吗？

生5：它们都等于0.5。

生6：它们符合分数的基本性质。

师：哦,那你会用分数的基本性质来讲解吗？

该生发言,其他学生补充。;（播放视频：孩子教奶奶学英语[1]）

[1]/sgsearch/sgs_video.php?docid=20529d0Q1ObAnJmat=12优看视频“我喜欢小岑”个人主页;二、

学生“说得乱”的,

教师就作“点焊”;1.有一种“点焊”技术是提供一种样式;2.有一种“点焊”技术是设计一条线索;【案例】

学生预习“圆的认识”后的连接点可在于“用哪条‘红线’串联知识可以让学生看得见、摸得着而畅所欲言”。

课堂教学时,教师用学生熟悉的生活实例,让学生用预习到的数学知识解释生活现象,检查学生的预习情况,查漏补缺,疏通整理。;多媒体电脑播放“圆形车轮滚动”和“非圆形车轮滚动”的对比情景。

学生有感而发,说出他们的见解,教师适时引导学生转换成数学语言并在适当位置板书。

一节课结束,教师根据学生的回答勾连出了完整的板书,一目了然。;（播放视频：不只是圆形,这种形状滚起来也是平稳的,轮胎会不会出新的形状呢[1]）

[1]/sgsearch/sgs_video.php?docid=20722j040ulk7Kmat=12优看视频;三、

学生“有想法”的,

教师就作“点将”;【案例】

刚一上课,教师板书课题“平移和旋转”,就有一位学生逞能：“老师,我会表演平移和旋转！”

于是,教师就见机行事,让这位学生上台表演。这位学生用右手臂伸直从左往右移动来表示平移,结果台下有一位学生对此质疑：“我觉得这不是平移,是旋转。”教师趁机引导学生进行再研究。;在帮助学生弄清楚平移和旋转的含???后,教师再次点将：“我们该怎样用手势正确表示平移？”“你还会用手势做其他方向的平移运动吗？”“谁会根据小纸条上写的要求（如转方向盘、拍皮球等）做肢体动作,让同学们判断你在做什么事情？”……

整节课,学生感觉很快乐,如同上了一节游戏课。;（播放视频：看动作猜字,沈腾每表演一个就被王源猜对一个,太厉害了！[1]）

[1]/sgsearch/sgs_video.php?docid=207118043LdLfsmat=12优看视频“天天娱乐”的个人主页;【案例】

学习“真分数和假分数”后,有一位学生故意向老师提出一个问题：“分数有真假之分吗？！”

教师回答道：“真分数和假分数,只是数学名称。

;这位学生并不满意老师的回答,接着就抛出自己的想法：“我认为,假分数之所以叫‘假分数’,是因为它实际上是整数或带分数。”;谁知招来下面一些学生的反对：“我认为,假分数不是假的分数,因为它同样符合分数的意义——把单位‘1’平均分成若干份,表示这样1份或几份的数,叫做分数”。

……

这节课演变成了一次学生之间的辩论活动。当然,说法是否有错并不重要,重要的是各自的看法是否有理,它们都有助于学生对知识的理解。;四、

学生“搞不懂”的,

教师就作“点拨”;【案例】

一位教师在教朱熹的《观书有感》时,学生提出这样的困惑：“这首诗写的是池塘里的水,可是为何用了‘观书有感’作题目？”;教师在黑板上画了一个池塘的示意图点拨说：“‘书籍’就好像源头,‘知识’就像活水,源头里的活水不断地流进池塘,让池塘变得清澈。我们看书时,书籍里的知识就会源源不断地进入人的大脑,人就会变得越来越聪明。作者写这首诗,其实就是让我们不断读书。现在,你们觉得这首诗与读书是不是有关系？”

学生看着清晰的示意图,听着教师的讲解,恍然大悟。;五、

学生“看不到”的,

教师就作“点补”;华罗庚说：“要先把书读厚,再把书读薄。”;【案例】

李永乐是中国人民大学附属中学的物理老师,擅长用生活中的例子解释抽象的概念,而且紧跟时下热点。

广东省虎门大桥发生异常抖动,李永乐马上制作了科普视频《虎门大桥为何异常动？风能吹塌一座桥吗？李永乐老师讲卡门涡街》。;卡门涡街这个词可能没多少人知道,但这段近20分钟的视频发布16小时后,观看数量已经达到30万次,留言评论将近1300条。

李永乐是最受小朋友与同学欢迎的和被问得的最多网络教育家与科普学者,大家称他为永乐百科,也有的称他为《永乐大典》……是因为李永乐讲课时经常围绕主题补