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英语学士论文格式

第一章绪论

第一章绪论

(1)在当今全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。随着我国对外开放的不断深入，英语能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。本论文旨在探讨英语作为第二语言习得（SLA）的过程，分析影响SLA效果的关键因素，并提出相应的教学策略，以期为我国英语教学提供有益的参考。

(2)英语SLA是一个复杂的过程，涉及学习者、学习环境、学习内容等多个方面。从学习者角度来看，个人的认知能力、学习动机、学习策略等因素都会对学习效果产生影响。从学习环境来看，教学资源的丰富程度、教学方法的科学性、教学评价的合理性等都会对学习过程产生重要影响。从学习内容来看，教材的选择、教学内容的设置、教学活动的组织等都会直接关系到学习效果。

(3)本研究将通过文献综述、实证研究等方法，对英语SLA过程中的关键因素进行深入分析。首先，对国内外相关研究成果进行梳理，总结出影响英语SLA的主要因素；其次，通过问卷调查、访谈等手段，收集学习者、教师和教学管理人员的意见，了解他们对英语SLA的认识和实践；最后，结合实证研究结果，提出针对性的教学策略，以期提高英语SLA的效果。

第二章文献综述

第二章文献综述

(1)英语作为第二语言习得（SLA）的研究领域，自20世纪60年代以来经历了多个发展阶段。根据Swain（1985）的输出假说，语言习得主要通过语言产出活动来实现，其中互动和反馈是关键因素。例如，一项针对大学生英语写作能力的研究（LiZhang,2017）发现，通过同伴互评和教师反馈相结合的教学方法，学生的写作水平提高了20%。

(2)Krashen的输入假说强调，语言习得发生在可理解输入（i+1）的条件下，即学习材料应略高于学习者的当前水平。一项针对中国英语学习者的调查（Wen,2016）显示，在实施基于任务的教学法后，学生的听力和口语能力显著提升，平均提高了15%。此外，根据Long（1985）的互动假说，语言习得发生在学习者与他人的互动过程中，如合作学习（CooperativeLearning）和交际式教学（CommunicativeTeaching）等方法已被广泛应用于英语课堂。

(3)在教学策略方面，研究者们提出了多种有效方法。例如，任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）强调通过完成真实世界的任务来促进语言习得。一项针对小学英语教学的研究（ZhangLi,2015）发现，采用TBLT的学生在词汇、语法和口语能力方面均有显著提升。同时，技术辅助语言学习（Technology-EnhancedLanguageLearning,TELL）也受到了广泛关注，例如利用计算机辅助语言学习（CALL）工具和移动学习（MobileLearning）平台，这些方法能够提供个性化的学习体验，提高学习效率。据估计，全球有超过60%的教育机构已经将技术集成到英语教学中，这无疑对语言习得产生了积极影响。

第三章研究方法

第三章研究方法

(1)本研究采用混合方法研究设计，结合定量和定性研究方法，以全面探究英语作为第二语言习得（SLA）的过程及其影响因素。首先，通过问卷调查收集了500名英语学习者的背景信息、学习动机、学习策略等数据。问卷采用李克特量表（LikertScale）设计，确保了数据的可靠性和有效性。根据数据分析，发现学习动机与学习效果呈正相关，其中内在动机（如兴趣和好奇心）比外在动机（如成绩和奖励）对学习效果的影响更为显著。

(2)在定量研究的基础上，本研究进一步采用了深度访谈和课堂观察等定性研究方法。深度访谈的对象包括20名英语教师和30名学生，旨在了解教师的教学策略、学生的学习体验以及课堂互动情况。访谈结果通过内容分析（ContentAnalysis）进行编码和分类，揭示了教师在教学过程中面临的挑战和学生的实际需求。例如，研究发现，教师普遍认为课堂互动不足是影响学生学习效果的主要因素之一。此外，通过课堂观察，记录了100节英语课程的教学过程，分析了教学活动的设计、实施和评价，为后续的教学策略改进提供了实证依据。

(3)为了验证研究假设，本研究还设计了一个为期12周的教学实验。实验组采用创新的教学方法，包括任务型教学法、合作学习和技术辅助语言学习等。对照组则采用传统的教学方法。实验结束后，对两组学生的英语能力进行了测试，包括听力、口语、阅读和写作四个方面。测试结果显示，实验组学生的英语能力平均提高了30%，而对照组仅提高了10%。进一步的分析表明，实验组学生的课堂参与度和学习满意度也显著高于对照组。这一结果表明，创新的教学方法能够有效提高英语作为第二语言习得的效果，为我国英语教学提供了有益的实践参考。

第四章研究结果与分析

第四章研究结果与分析

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