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《教学勇气漫步教师心灵》读后感（32篇）

《教学勇气漫步教师心灵》读后感（精选32篇）

《教学勇气漫步教师心灵》读后感篇1

近期，有幸阅读了美国知名教育学者帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，这本书是由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·教师教育精品译丛”之一。

其实，这本书几年前在读书时，我的导师就有提过，总想着有机会要拜读一下，但皆因各种原因未能如愿，这次，一方面是出于“完成任务”，另一方面，也是达成长久以来内心的夙愿，终于，带着勇气，伴着好奇，开启了这次阅读之旅。

要读懂这本书，说易不易，说难不难。由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，你必须静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍才能有所感悟；但若你一旦浸入其中，就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。

内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念也会得以梳理，很多地方都会觉得似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进“非主流”的领地——“教师自我”。我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，值得再三品读的一本好书。

最让我印象深刻，也是最直击我心灵的一句话是“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”教育的技术可以日益精进，但唯有对教育拥有一份永不退却的热忱，才能将教育开展得富有张力，朝气蓬勃，否则，再好的教育技术，也只是空洞的一堆技术和工具，毫无意义。

这在某种程度上也解释了为什么有时候虽然采取了大量的方法和手段（例如，讲座培训，教学观摩，实践反思，写日志做案例），忙忙碌碌却收效甚微。究其原因，无外乎这时候教师只是把它当成一项任务，是“迫于某种压力”而不得不做，并非出自于一个人的本心。只有当外在的压力、要求与内在的需求相统一的时候，才能怀着感谢的心情走进教室，把教学当成滋养教师心灵的鸡汤，把教学看成是一场无止境的相遇，一场和学生、学科一起编织出的美妙的际遇。

“经师”传授知识技能，“人师”引领心灵成长，深信自己可以用对教育与教学一颗真挚热忱的心，和孩子们一起迎接每一天的新奇与成长。

《教学勇气漫步教师心灵》读后感篇2

夜深人静之时，翻开《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，触摸着书中的文字，就如同和老友围炉夜话般亲切。帕尔默先生在前言中说的“有这样一种教师，他们不愿意放任自己如铁石心肠那般冷酷无情，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学。”这句话让我深有感触，让多年受教学困惑的我顿觉豁然开朗，颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。

这本书可以分为导言：源于心灵的教学和八个章节。在阅读的过程中，我发现作者安排的每一个章节都由浅入深、循序渐进。而书中所提到的自身认同和完整、认识恐惧、认知于共同体、在共同体中学习等观点，在一定程度上，都深深地洗涤了我的心灵。而这些观点都离不开爱的勇气——热爱自我的勇气和热爱学生的勇气。

一、热爱自我的勇气

初拿到书，封面上的一段话随即震撼了我，“本书建立在一个最普通的信念上：优秀教学不能降低到技术层面，优秀教学源于教师的自身认同和自身完善。”原来，真正好的教育来自于教师的自身认同与自我完善。

时光匆匆逝去，六年的教学生涯说长也长，说短也短。还记得刚入职时满怀教学热情的我好奇地踏入教学行业，望着孩子们那一张张稚嫩的脸蛋儿，我心生喜悦：我定要成为一名优秀教师，把每一个孩子都培养成祖国的花朵！然而，现实却没有梦想那般美好，马上，我就遇到了很多大大小小较棘手的问题。当我要准备公开课亦或是要完成复杂繁琐的工作任务时，我很疑惑：怎样才能把这节课设计得更出色，呈现的效果更加出彩呢？手头上的任务又怎么去提高效率，快速完成呢？当我多次联系学生的父母，积极向他们反映孩子最近的在校情况以及想进一步了解他们的在家表现，却换来家长的“老师，你多关注我家的孩子，我最近太忙了也管不了他”，随后却在朋友圈看到家长分享的和朋友喝酒畅聊的快乐时光，我很无助：难道忙碌不是一个违心的借口，为什么不愿意花费一些时间来陪伴关心自己的孩子呢？

渐渐地，这些问题重蹈覆辙，我陷入迷茫，甚至开始怀疑自己：我想要做什么样的教师？什么样的教学才是完整协调又生机勃勃的？我并不明确。直到我看到《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，帕尔默先生在书中为我们明确了方向：好的老师具有联合能力。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。我突然顿悟，原来常常凝视观望外面世界的我，早已忘了去聆听自己内心深处的声音。无论会遇到多少失意的事，我都不会忘记自己的