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浅谈新课程理念下的小组合作学习

一、问题的提出

《语文新课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”方式应运而生，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作探究的机会。

目前，在我们的语文课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习。这就说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现小组合作学习流于形式的较多。在语文教学中，教师大都采用分组的形式，提出问题让学生讨论，合作。从表面上看，课堂气氛较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够或提问质量不高等等问题，使整个合作学习显得匆忙，零乱。“小组合作学习”的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。在新课程理念的引导下，如何组织有效的小组合作学习，已是目前大家普遍关注的问题。

二、理论依据小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践中。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内学习”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。大量的实验证明，小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面是非常有效的。

三、策略研究

美国教育家华物·B·科勤斯涅克曾经说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等”，因此，一个很引入注目的话也就应运而生了，把社会引进课堂！从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。那么，如何才能让教师组织的小组合作学习更有效呢？笔者认为，可从以下几个方面去努力：

语文教学中的合作策略是在合作的气氛中和富有合作精神的教师有意创导下营造的，主要表现在师生切磋，教学相长的互相联系，互相促进之中。

（一）合理安排各组成员，增强学生合作信心

小组的组建，一般可安排4-6人。要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录长、噪音控制员等。组长一般先让组织能力强、有较强的表达能力以及较强的学习能力并且乐于助人、有合作精神的人当。分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“雄鹰组”、“奋进组”等

带到课外去完成。比如，课堂中的生字识字，就可以让小组对识字情况进行检查。在具体的操作过程中，可适当的加入一些竞争机制，提高各个小组课外学习的积极性。

（五）、合作学习呼唤教师角色转换

在合作学习的过程中，时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

1、教师是一个促进者和合作者

在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台，参与合作。首先要引导点拨，如有时学生可能对表面问题争论不休，忽视实质性的，有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导，指点迷津。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数。第三，师生共同教学，教师如果发现学生对某个问题懂了，而且，理解得比较透彻，这时教师可坐到学生的座位上，学生站到教师的讲台上，让学生也参与到“教”的活动中来，打破教师教学生学的固定模式。第四，师生共同评价。对学生的理解，教师的讲解坚持让学生平等地参与评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。

2、教师是一个指导者和激励者

教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者和激励者。教师需要观察小组的活动情况，包括每个学生个人的参与情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，对个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。学生讨论时，教师要做到引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维和感受，通过读读说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

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