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双减背景下小学语文跟踪式作业的设计与实施

随着“双减”政策的颁布实施，减轻学生学业负担，提升课程教学质量，已然成为当下课程教学的追求。“双减”政策要求教师减轻学生的作业负担，教师需要改变“题海作业”布置方式，有效减少作业数量，同时提高作业质量。在“双减”实施的同时，新课标也对教师的教学提出了更高的要求。在双重要求下，教师不仅需要采取多种方法提高课堂教学质量，也需要通过适当的手段提高课后作业质量。对于语文课程而言，教师要理解“双减”与新课标作业设计的相关理念，努力降低无效作业的影响，持续性地跟踪作业，聚焦学生具体能力的生长，走出机械性、重复性作业的泥潭，积极推动学生语文核心素养的发展。

统编版语文五年级上册第七单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。而其语文要素则秉承五年级上册第七单元首次提出的“动静结合”训练要点，要求学生“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。同时本单元选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》这两篇精读课文以及略读课文《金字塔》，“口语交际”要求介绍一个地方，而最后的“习作”则要求介绍中国的“世界文化遗产”，都以介绍某一处景点为抓手，形成了鲜明的读写贯通。

基于上述的教材定位，教师可以设置怎样的作业？又该如何进行跟踪，才能发挥新课标下语文作业的育人效能呢？笔者结合自身的教学实践谈谈自己的尝试和思考。

一、逆向而行，在原生作业中明晰问题

（一）基于教材定位，确定作业项目

“双减”政策旨在降低学生的学业负担，将真正的童年重新还给学生，这就决定了语文课程所设置的作业既不能过多，同时也要充满实践性和趣味性。纯粹生硬的题海战术，不仅违背了“双减”提质减负的要求，同时会触发学生的厌烦心理。针对本单元阅读和表达两个维度的一体化要求，教师可以从单元教学整体入手，为学生设置围绕中国的世界文化遗产，制作一份“宣传小报”的实践性、跨界性作业，要求学生在入选世界文化遗产的中国景点中选择一处，用图文并茂的方式制作宣传小报。

这一项作业，首先契合了“双减”政策的要求，将原本对于学生而言相对生硬的语文能力点，融入编排、绘图、装饰的实践过程中，避免了机械重复的训练，彰显了语文作业的趣味性；其次，从学生的认知规律来看，绘制宣传小报基于单元学习而设置，是一个相对漫长的系统过程，需要在实践中不断审视、返修、调整，直至完善。

鉴于此，教师则从作业跟踪式管理的角度，采用了逆向思维的方法，在单元教学尚未开始之际，就先从单元最后导读习作入手，组织学生围绕“世界文化遗产”展开畅聊：如知道什么是“世界文化遗产”，知道哪些著名的“世界文化遗产”，以及我国有哪些“世界文化遗产”，等等。在学生有了高涨的兴趣之后，教师先不要急于对学生展开课文教学，更不能直接灌输所谓的介绍方法，而是让学生凭借当下的语文能力以及对“世界文化遗产”的了解，尝试制作宣传海报。

（二）关注实施过程，明晰跟踪方向

这种绝对处于原生状态下的单元作业，学生在完成过程和最终的原生成品中，呈现出两个较为鲜明的趋势：捉襟见肘，认知缺乏导致无从下手。很多学生在畅聊时，貌似展现出对“世界文化遗产”的浓厚兴趣，甚至有的学生也可以非常顺畅地介入课堂对话之中，但事实上他们对于“世界文化遗产”并不熟悉，参与对话过程中所展现出来的也只是对某一处景点标签式、符号化的认知，无法达到制作一张信息丰富的宣传海报这一作业需求。所以，很多学生由于并不了解中国入选“世界文化遗产”的景点名录，一下子无从下手；有的虽然相对了解一些“世界文化遗产”，也曾经游览过一些相应的景点，但形成的知识储备相对有限。这一综合性、实践性的作业，虽然穿着趣味性的外衣，但终究还是让学生陷入了“巧妇难为无米之炊”的尴尬之中。

要想在单元学习过程中，以跟踪的方式解决这一尴尬，教师就需要以本单元课文为载体，充分关联两大语文要素，在逐步调整、完善这一任务的过程中，让学生将要素自然转化为语文能力。

二、资料搜集，在明确作业中确立对象

从上述原生作业的质态来看，教师通过学生先行尝试，了解到学生对于“世界文化遗产”的认知相对有限，将会严重制约学生最后习作的“介绍效果”。教师可以从作业跟踪的理念入手，将学生在初次作业中暴露出来的问题，与“搜集资料”这一要素融合，帮助学生明确介绍的对象，并形成有效的介绍信息。

（一）依托遴选标准，相应搜集资料

当下是信息爆炸的年代，信息已经成为人们生活与学习的重要资源，因此学会搜集资料，为自身而服务已经成为信息社会的一种必备能力。学生在完成“绘制宣传海报”这一原生态作业时，之所以会出现上述情况，一个重要的原因就是他们对于介绍对象不甚了解，甚至因为不了解而在选择上犯了难。因此，教师对作业进行了跟踪式引导，要求学生通过网络搜集图书报刊，甚至向一些实地参观游览过的人当面请教，先从整体上了解中国入选“世界文化遗产”的