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生命的教学设计一等奖

1、生命的教学设计一等奖

教学目标

１、学习课文的生字和新词。

２、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。

３、感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。

教学过程

一、图片导入，引发对生命的思索。

１、引出课题。

师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。

二、初读课文，感知生命的含义。

师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》

１、生自读课文。

师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

２、生交流读句子，师相机正音。

３、理清事例。

师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。

师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

三、细读事例，领悟生命真谛。

１、默读２－４自然段。

师：请同学们静静地、用心地默读课文２－４自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。

▲但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的`力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！

师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？

师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）

师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）

师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！

师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）

师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲瓜苗发芽。

师：为什么这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！

师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。

师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！

四、走进杏林子，感受生命的意义。

师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起走进，走进杏林子——引读。

１、理解“糟蹋”，感受生命珍贵。

师：知道“糟蹋”是什么意思吗？你可以想到“糟蹋”什么？对于你来说，怎样才是不糟蹋生命？

２、介绍杏林子及作品。

师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——（课件）

师：看到这里，你有什么话想说？（生说）

师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）

３、生读《杏林小记》节选。

师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）

五、真情写话，顿悟生命。

１、写话。

２、结课。

师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命生命）

3.作为生命形式的最高级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。

2、生命的教学设计一等奖

【设计简说】

《生命生命》一文从寻常生活小