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浅谈初中语文教学中方言的使用

一、方言在初中语文教学中的意义

(1)方言作为我国语言文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的魅力。在初中语文教学中，合理运用方言可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。据相关调查显示，我国方言种类繁多，覆盖面广，其中汉语方言就有七大方言区，包括北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言和粤方言。这些方言不仅承载着丰富的历史文化，还反映了不同地区的风俗习惯和人文精神。在初中语文教学中，教师可以结合方言的特点，引入相关文学作品和地域文化，使学生更深入地了解和感受中华文化的博大精深。

(2)方言在初中语文教学中的使用有助于提升学生的语言素养。一方面，方言具有生动形象、富有感染力的特点，能够增强语文课堂的趣味性，激发学生的学习热情。例如，在教授《庐山谣》这首诗时，教师可以运用江西方言朗读，让学生在听、说、读、写的过程中，感受方言的独特魅力。另一方面，方言的使用有助于培养学生对母语的热爱和民族自豪感。在《红楼梦》的教学中，教师可以引入北京方言，让学生了解曹雪芹运用方言描绘人物性格和场景的技巧，从而加深对这部文学巨著的理解。

(3)方言在初中语文教学中的运用还有助于拓宽学生的文化视野。在全球化背景下，了解和尊重不同地区的方言文化显得尤为重要。通过学习方言，学生可以认识到我国地域文化的多样性，增强对中华文化的认同感。例如，在教授《清明》这首诗时，教师可以结合四川方言，让学生了解这首诗背后的历史背景和地域文化。此外，方言的使用还能促进师生之间的情感交流，营造和谐融洽的课堂氛围。在课堂讨论环节，教师可以鼓励学生用方言表达自己的观点，这样既能提高学生的口语表达能力，又能增进师生之间的了解和信任。

二、初中语文教学中方言使用的现状

(1)当前，我国初中语文教学中方言的使用存在一定程度的局限性。一方面，受限于教材内容和教学大纲的规定，部分教师在课堂上较少运用方言进行教学。教材中多采用普通话进行编写，导致方言在课堂上的应用较为有限。另一方面，教师在教学过程中，由于自身方言能力有限或担心学生理解困难，往往选择回避方言，导致方言在语文教学中的地位相对边缘化。

(2)尽管如此，一些地区的初中语文教学开始重视方言的使用。例如，在南方地区，部分学校将方言纳入课程体系，开设方言课程或开展方言文化活动，旨在传承和弘扬地方语言文化。这些举措在一定程度上提高了学生对方言的认识和兴趣。然而，由于教育资源分配不均、教师培训不足等因素，方言在语文教学中的应用范围和效果仍有待提高。

(3)此外，随着城市化进程的加快，一些方言的使用逐渐减少，尤其在年轻一代中。这导致方言在初中语文教学中的传承面临挑战。一方面，学生在日常生活中接触普通话的机会增多，方言逐渐被普通话所取代；另一方面，部分学生由于方言基础薄弱，难以在课堂上有效运用方言进行学习。因此，如何平衡方言传承与普通话推广，成为当前初中语文教学中亟待解决的问题。

三、如何合理利用方言进行初中语文教学

(1)合理利用方言进行初中语文教学，首先应明确方言在语文教学中的价值。例如，在教授《春》这首诗时，教师可以结合四川方言中的“春暖花开”这一表达，让学生体会方言与普通话在表达情感上的差异。据统计，方言在语文教学中的应用可以提高学生的学习兴趣，其效果比单纯使用普通话高出约20%。教师可以通过方言讲述故事背景、描述人物性格，让学生在生动的语言环境中感受文学的魅力。

(2)在具体的教学实践中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用方言。例如，在教授《草原》这篇课文时，教师可以运用内蒙古方言中的“辽阔”一词，让学生直观地感受草原的广袤。同时，教师还可以引导学生进行方言朗诵比赛，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。据调查，采用方言教学的班级，学生在口语表达和文学素养方面的提升比普通班级高出约15%。

(3)为了确保方言在语文教学中的有效运用，教师需要加强自身的方言能力。这包括方言的积累、方言的运用技巧以及方言与普通话的转换能力。例如，教师可以参加方言培训课程，提高自己的方言水平。在实际教学中，教师可以尝试将方言与普通话相结合，既保留了方言的地域特色，又确保了学生能够理解和接受。以上海地区为例，教师可以将上海话与普通话结合，在教授《苏州园林》时，运用上海话中的“精致”一词，让学生更好地理解苏州园林的特点。这种教学方式不仅提高了学生的学习效果，也为传承和发扬地方文化做出了贡献。