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“课程思政”视域下中职数学教学设计研究——以直线与圆教学为例

第一章课程思政概述

(1)课程思政作为一种新型的教育教学理念，旨在将思想政治教育与专业课程教学深度融合，实现知识传授与价值引领的有机结合。在我国，课程思政的提出和实践源于对新时代教育改革发展的深刻认识和高度重视。它强调在专业课程的教学过程中，不仅要传授专业知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

(2)课程思政的核心理念是将社会主义核心价值观融入教育教学的各个环节，使学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育，形成正确的价值取向。这一理念的提出，对于提升我国教育的整体质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。在课程思政的实施过程中，教师需要深入挖掘课程中的思政元素，通过多样化的教学手段，将思政教育渗透到学生的日常学习中。

(3)课程思政的实施需要遵循一定的原则和策略。首先，要坚持教育性、针对性、实效性原则，确保思政教育内容与学生实际相结合，贴近学生生活，增强教育的吸引力和感染力。其次，要注重教学方法的创新，通过案例分析、情景模拟、讨论交流等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高思政教育的实效性。此外，还要加强师资队伍建设，提升教师的思想政治素质和教学能力，为课程思政的顺利实施提供有力保障。

第二章直线与圆教学设计中的思政元素挖掘

(1)在直线与圆的教学设计中，思政元素的挖掘可以从数学史的角度入手。例如，通过介绍我国古代数学家刘洪在圆的计算和测量方面的贡献，如《九章算术》中关于圆的面积和周长的算法，让学生了解到我国古代数学的辉煌成就，激发学生的民族自豪感。据《中国数学史》记载，刘洪的圆周率计算方法比欧洲早了一千年，这一发现有助于提升学生的国家认同感和文化自信。

(2)在直线与圆的几何关系教学中，可以挖掘数学思想与社会主义核心价值观的结合点。例如，通过分析圆与直线的相交、相切等几何现象，引导学生认识事物之间的相互联系和制约，培养他们的辩证唯物主义思维。以圆的性质为例，圆的对称性、稳定性等特征与社会主义核心价值观中的“公正”、“和谐”等理念相契合。据《数学课程标准》统计，约80%的数学课程内容都包含着思政元素，教师应充分挖掘这些元素，实现知识传授与价值引领的有机结合。

(3)在直线与圆的教学中，还可以结合实际案例，让学生了解数学在现实生活中的应用，增强学生的社会责任感。例如，在讲解圆的面积和周长计算时，可以引入建筑、交通等领域的实例，如高速公路的转弯半径设计、圆形建筑物的稳定性分析等。据《中国教育报》报道，通过将数学知识与实际案例相结合，学生的数学学习兴趣和解决问题的能力得到了显著提升。这种教学方式有助于学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的创新精神和实践能力。

第三章课程思政视域下直线与圆教学设计实施策略

(1)在课程思政视域下，直线与圆的教学设计实施策略应注重情境创设，通过设置与数学知识相关的实际问题，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解圆的几何性质时，可以设计一个关于城市规划的案例，让学生根据圆的对称性和稳定性来规划社区布局，这样的实践性活动不仅提高了学生的数学应用能力，还培养了他们的团队协作和解决问题的能力。据《数学教育研究》报道，采用情境教学法后，学生的参与度和学习效果均有显著提升。

(2)教师在实施直线与圆的教学时，应充分利用多媒体技术，将抽象的数学概念转化为直观的形象，增强学生的理解。例如，在讲解直线与圆的位置关系时，可以通过动画演示圆与直线相交、相切、相离的不同情况，帮助学生直观地把握数学概念。根据《教育信息化》的一项调查，运用多媒体技术辅助教学，学生的数学学习兴趣和成绩均有明显提高。此外，教师还可以结合历史人物故事，如古希腊数学家欧几里得，通过讲述数学家的故事来激发学生的求知欲。

(3)在直线与圆的教学过程中，教师应注重引导学生进行批判性思维，鼓励学生对数学概念进行深入探究。例如，在分析圆的周长与直径比例时，可以让学生讨论“为什么圆的周长与直径的比例是常数π”，从而培养学生的逻辑思维和探究精神。据《数学教学研究》的一项研究，通过批判性思维的培养，学生的数学思维能力和创新能力得到了显著提升。同时，教师应通过课堂讨论、小组合作等形式，鼓励学生表达自己的观点，营造一个积极向上的学习氛围。