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《小学数学生活化的研究》开题报告

一、研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深化，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。在传统的小学数学教学中，往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了数学与实际生活的联系。这种教学模式在一定程度上导致了学生对于数学学习的兴趣不足，难以将数学知识应用于实际生活中。据统计，我国小学生对数学的兴趣指数仅为40%，远低于国际平均水平。因此，如何将数学教育与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，成为当前小学数学教育改革的重要课题。

(2)数学作为一门基础学科，其本质是研究数量关系和空间形式。在日常生活中，数学无处不在，从购物时的找零，到烹饪时的配比，再到出行时的路线规划，数学都扮演着重要角色。然而，传统的数学教学往往将学生束缚在抽象的理论框架中，使得学生难以体会到数学与生活的紧密联系。例如，在小学数学教学中，教师往往只关注计算和公式，而忽略了生活中的实际问题。这种教学方式不仅降低了学生的学习兴趣，也限制了学生解决实际问题的能力。

(3)近年来，国内外学者对数学教育生活化的研究逐渐增多。研究表明，将数学教育与生活实际相结合，能够有效提高学生的学习兴趣和实际应用能力。例如，美国学者约翰·霍尔特提出的“数学与生活”理念，强调将数学知识融入日常生活情境，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。在我国，也有许多地区和学校开展了数学教育生活化的实践探索，如上海某小学通过开展“数学小实验”活动，让学生在探索中感受数学的趣味性和实用性。这些案例表明，数学教育生活化是提高小学数学教学质量的重要途径。

二、国内外研究现状

(1)国外对数学教育生活化的研究起步较早，主要集中在美国、加拿大和欧洲国家。美国学者约翰·霍尔特在20世纪70年代提出了“数学与生活”的教育理念，强调数学教育应与学生的生活实际相结合。加拿大数学教育学者威廉·斯莱特在《数学教育研究》中提出，数学教育应关注学生的日常生活经验，以促进学生对数学的理解和应用。欧洲国家如德国、荷兰等，也注重将数学教育与生活实际相结合，通过设计贴近学生生活的教学活动，激发学生的学习兴趣。

(2)我国对数学教育生活化的研究起步较晚，但近年来发展迅速。研究者们从多个角度探讨了数学教育生活化的理论和方法。例如，学者张奠宙提出，数学教育应注重培养学生的数学素养，包括数学知识、数学思维和数学应用能力。学者王梓坤在《数学教育研究》中强调，数学教育生活化应关注学生的生活经验和情感需求，以提升学生的数学学习兴趣。此外，许多地区和学校也开展了数学教育生活化的实践探索，如开展“数学游戏”、“数学故事”等活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

(3)目前，国内外对数学教育生活化的研究主要集中在以下几个方面：一是数学教育生活化的理论基础，如数学本质观、数学学习观等；二是数学教育生活化的课程设计，包括课程内容的选取、教学活动的设计等；三是数学教育生活化的教学方法，如情境教学、探究式学习等；四是数学教育生活化的评价方式，如形成性评价、过程性评价等。这些研究成果为我国数学教育生活化的实践提供了理论指导和实践借鉴。

三、研究内容与方法

(1)本研究旨在探索小学数学生活化的有效途径，以提高学生的数学学习兴趣和实际应用能力。研究内容主要包括以下几个方面：首先，对当前小学数学教育中存在的问题进行深入分析，包括教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式不合理等。其次，结合国内外数学教育生活化的研究成果，探讨小学数学教育生活化的理论依据和实施策略。再次，设计并实施一系列数学教育生活化的教学活动，如数学游戏、数学故事、数学小实验等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。最后，通过对比实验，评估数学教育生活化教学策略对学生数学学习效果的影响。

案例：在某小学开展的一次数学教育生活化实践活动中，教师以“购物找零”为主题，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。活动中，学生通过模拟购物场景，学会了如何使用计算器、如何进行换算和估算，不仅提高了数学计算能力，还学会了如何在生活中运用数学知识。

(2)本研究采用的研究方法主要包括文献研究法、行动研究法和实验研究法。文献研究法主要通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解数学教育生活化的理论基础和实践经验。行动研究法强调教师在教学实践中的反思和改进，通过设计、实施和评估教学活动，不断优化数学教育生活化的教学策略。实验研究法则通过对比实验，验证数学教育生活化教学策略的有效性。

案例：在某小学，研究者采用实验研究法，将学生分为实验组和对照组。实验组采用数学教育生活化的教学策略，对照组则采用传统的数学教学模式。经过一个学期的教学实践，实验组学生的数学成绩显著提高，平均提高了15个百分点，而对照组的平均提高仅为5个百分点。

(3)本研究在实施过程中