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工科类高职院校双创教育高质量推进的思考

一、工科类高职院校双创教育的背景与意义

(1)随着我国经济社会的发展，创新驱动发展战略已成为国家发展的重要战略。在此背景下，工科类高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，肩负着为国家输送具有创新精神和创业能力的高素质技术技能人才的重任。近年来，我国工科类高职院校双创教育取得了显著成果，但在新的发展阶段，仍面临着诸多挑战。以2019年为例，全国共有高职院校1329所，在校生人数达到1000万人以上，其中工科类高职院校占比超过60%。在这样的背景下，加强双创教育，培养具有创新创业能力的工程技术人才，对于推动我国经济高质量发展具有重要意义。

(2)工科类高职院校双创教育的背景主要体现在以下几个方面：首先，国家政策的大力支持。近年来，我国政府高度重视双创教育，出台了一系列政策措施，如《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《关于促进新时代高校创新创业工作的意见》等，为工科类高职院校双创教育提供了政策保障。其次，社会需求的不断增长。随着我国经济结构的调整和产业升级，对具有创新创业能力的高素质技术技能人才的需求日益旺盛。据《中国大学生就业报告》显示，2018届本科毕业生中，有近20%的学生选择自主创业。此外，随着“大众创业、万众创新”理念的深入人心，越来越多的工科类高职院校开始重视双创教育，将其纳入学校人才培养体系。

(3)工科类高职院校双创教育的意义主要体现在以下几个方面：一是提升学生综合素质。通过双创教育，学生不仅能够掌握扎实的专业知识和技能，还能够培养创新思维、创业精神和社会责任感，为未来的职业生涯奠定坚实基础。二是促进学校内涵发展。双创教育有助于推动学校教育教学改革，提升人才培养质量，增强学校的社会影响力。据《中国高等职业教育质量年度报告》显示，2018年全国高职院校毕业生就业率连续多年保持在90%以上，其中创新创业型人才培养成效显著。三是服务国家战略需求。工科类高职院校双创教育能够为国家输送大量具有创新创业能力的技术技能人才，助力国家经济转型升级。以华为、阿里巴巴等知名企业为例，这些企业的发展离不开大批具有创新精神和创业能力的工程技术人才。

二、当前工科类高职院校双创教育存在的问题与挑战

(1)当前，工科类高职院校双创教育在推进过程中面临着一系列问题与挑战。首先，教育理念相对滞后。部分高职院校仍然以传统的学科教育为主，忽视了双创教育的核心价值，导致学生创新意识和创业能力的培养不足。据《2019年中国高等职业教育质量年度报告》显示，仅有约30%的高职院校将双创教育纳入学校整体发展规划。其次，师资力量薄弱。双创教育需要具备丰富实践经验和创新思维的教师队伍，但目前高职院校双创教育师资普遍缺乏，难以满足教学需求。据统计，全国高职院校中，双创教育专业教师占比不足10%。

(2)另一方面，课程体系设置不合理也是工科类高职院校双创教育面临的问题之一。目前，部分高职院校的双创课程设置过于单一，缺乏系统性和针对性，无法满足学生多样化的学习需求。此外，课程内容更新速度较慢，难以紧跟产业发展和技术进步的步伐。以2019年全国高职院校双创课程设置为例，仅有约45%的课程内容与实际产业需求相符合。同时，实践教学环节不足，导致学生难以将所学知识应用于实际创新创业活动中。

(3)此外，校企合作机制不健全也是制约工科类高职院校双创教育发展的关键因素。一方面，校企合作深度不够，企业参与双创教育的积极性不高，导致学生缺乏实际操作和锻炼的机会。据《2018年中国高等职业教育校企合作报告》显示，全国高职院校与企业合作的项目仅有约20%涉及双创教育。另一方面，双创教育评价体系不完善，难以全面评价学生的创新创业能力。当前，多数高职院校仍以学业成绩为主要评价标准，忽视了学生的创新精神和创业实践能力。这种评价体系不利于培养学生的创新创业意识和能力。

三、高质量推进工科类高职院校双创教育的策略与措施

(1)高质量推进工科类高职院校双创教育，首先要更新教育理念，树立以学生为中心的教育观。这意味着要注重培养学生的创新思维和创业精神，将双创教育融入专业课程和实践活动，实现知识传授与能力培养的有机结合。例如，通过开设创新方法、创业管理等课程，引导学生主动探索和实践。

(2)其次，加强师资队伍建设，提升教师双创教育教学能力。通过引进和培养双创教育专业人才，开展教师培训，鼓励教师参与企业实践，提高教师的实践教学水平和创新创业指导能力。同时，建立健全教师评价体系，将双创教育教学成果纳入教师考核指标。

(3)此外，深化校企合作，搭建产教融合平台。鼓励企业与高职院校共建双创教育实践基地，为学生提供真实的企业环境，增强学生的实践能力和就业竞争力。同时，加强与企业合作，共同开发课程、开展项目研究，实现资源共享和优势互