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从教师角度寻找学生提出有价值数学问题的切入点

社会的不断发展决定了人才要求和育人方式会发生深刻变革。提出问题的意识与能力是培养学生好奇心、应用能力和创新意识的重要途径之一。在小学数学课堂中，部分学生的提问常常浮于表面。如何延续他们的好奇心，提升他们提问的频次与质量呢?基于这样的思考与实践，本文站在一线教师的角度，灵活寻找切入点，让学生在数学与生活的联系处、数学知识结构、逻辑体系的联系处、学生学习的难点处、质疑处等，有意识地提出高质量数学问题。

一、研究背景

儿童天生就是提问者，教育的关键之一并非简单传授现成知识，而是要让学生“学会提问”。优异的教学方法应从学生懂得提问的方法、能够自己回答真正想知道的问题开始。“学会提问”是培养学生多样思维能力的策略。当学生自己提出问题时，实际上就在调动自己的智慧，进行多样思维能力的练习，同时也在不知不觉中涵养了自身的人格品性。

二、课堂中学生提问的问题分析

(一)培养学生提问题意识的课堂教学问题

部分学生提出的问题大多较为浅表化。部分学生因认知发展水平处于具体运算阶段，其思维方式更倾向于直观和具体，难以深入探讨抽象概念，所以提出的问题往往比较浅表。此外，由于生活经验与知识储备有限，部分学生可能无法充分认识到问题的复杂性，致使他们

提出的问题缺乏深度。再者，部分学生或许尚未掌握提出有深度问题的策略，需要教师教授并练习如何形成和提出探究性问题。

部分教师对学生提问能力缺乏信心。提及学生提问，部分教师认为学生不会提问，有的学生提的问题天马行空，或是学生的问题找不到重点，对学生能够提出有价值的数学问题缺乏信心。同时，部分教师对自己能否找到切入点引导学生提出有价值的数学问题，并从学生的问题堆中理出头绪，同样缺乏自信。

案例一：随堂课“去游园”,以下先还原一下当时的课堂场景。

师：从图中你获得了哪些数学信息?学生表述图中的信息：乘车总人数48人，大小车的价格、可乘人数等。

师：你能提出什么数学问题吗?

生1:大车每人要多少元?师：还有别的问题吗?

生2:怎样租车最省钱?

师：这真是一个值得探究的好问题，我们把它记录下来(师立刻板书)。

师：接着，就让我们一起来探究这个问题吧!

反思：倘若教师的追问不止、引导不断，并且为学生提供更多的提问方法，那么孩子们的问题可能会源源不断地涌现出来：小车每人多少元?哪种车更便宜?如果要节约成本应该怎样租车?尽量多租哪种车?一共有几种租车方案?最节约的方案是如何做到节约成本的?花费多的方案都有哪些特征?

这是一线教学中最真实、最常见的数学课堂。在实际的小学课堂教学中，让学生发现问题、提出问题正逐渐成为教学的常态。很多教师都有了这样的意识，但在实际开展中却还存在形式化、浅表化等现象。

儿童是天生爱提问的，在幼儿园时，他们成天问“是什么?”“为什么?”“怎么样?”然而到了小学阶段，问题却变得越来越少。随着学段的增长，提问的频次不增反降。

(二)课堂提问形式化、浅表化的原因分析

从学生层面分析。于学生而言，提问难主要体现在以下几个方面。

其一，难在课堂上总是在揣摩教师的心理、察言观色，问题是为教师而提。在这种情况下，学生的提问往往缺乏主动性和真实性，更多是为了迎合教师的期望，而不是出于自身对知识的渴望和探索。

其二，难在学生缺乏洞察力，很难在现实情境中用数学的眼光找到数学问题的切入点，主动提出有价值的数学问题。这需要学生具备敏锐的观察力和分析能力，能够从日常生活中发现与数学相关的问题，并将其转化为可探究的数学问题。

其三，难在学生缺乏思考力，很难唤起自己的知识储备和学习经验，有意识地通过类比联想、逻辑推理、批判质疑、后续展望等数学思维活动，发现问题的生长点，提出有价值的数学问题。这要求学生不仅要掌握扎实的数学知识，还要能够灵活运用这些知识进行思考和创新。

从教师层面分析。于教师而言，虽有让学生学会提问的意识，却在课堂上难以实施。

一方面，教师对数学知识的理解力有待提高，很难挖掘出数学知识间、数学与现实间的联系，从而错过了激发学生数学眼光和数学思维、提出关键问题的时机。

另一方面，教师的教学能力有待提升，不能智慧地创造情境、巧妙引导，激发学生的问题意识，使其提出有价值的问题并开展后续学习。

此外，教师还面临诸多难题。其一，难在教师对于学生提问的质量缺乏信心。其二，难在不知从何处切入，培养学生提出高质量的数学问题。其三，难在一旦让学生提问，教学内容难以完成。其四，难在无法理顺问题之间的内在关联，灵活地归整资源。

三、在案例中寻找小学生提出有价值数学问题的切入点

(一)生活现象切入：从生活现象中发现并提出有价值的数学问题

生活中可以用数学知识进行解释、分析、解决问题的现象很多