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彝族中学生英汉语音习得研究

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彝族中学生英汉语音习得研究

彝族中学生英汉语音习得研究摘要：本文以彝族中学生为研究对象，探讨了他们在英汉语音习得过程中的特点、难点以及影响因素。通过实证研究，分析了彝族中学生英汉语音习得的成绩，探讨了英汉语音习得策略，为提高彝族中学生英汉语音习得效果提供了理论依据和实践指导。研究发现，彝族中学生在英汉语音习得过程中存在一定的困难，如发音不准确、语调单一等。通过针对性的教学策略，可以有效提高彝族中学生的英汉语音习得能力。本文的研究结果对彝族中学生的英语教学具有一定的参考价值。

彝族中学生英汉语音习得研究前言：随着全球化进程的加快，英语已成为国际交流的重要工具。在我国，英语教学已成为中小学教育的重要组成部分。然而，由于地域、文化、语言等方面的差异，彝族中学生在英汉语音习得过程中面临诸多困难。因此，研究彝族中学生英汉语音习得的特点、难点及影响因素，对于提高彝族中学生的英语教学效果具有重要意义。本文通过对彝族中学生英汉语音习得的研究，旨在为英语教学提供有益的参考，为提高彝族中学生的英语水平提供理论依据。

第一章彝族中学生英汉语音习得现状调查

1.1调查方法与对象

1.调查方法方面，本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方式。问卷调查主要针对彝族中学生的英语学习背景、学习态度、学习方法等方面进行，共发放问卷200份，回收有效问卷180份，有效回收率为90%。问卷内容涵盖了学生的年龄、性别、家庭背景、英语学习时间、英语学习兴趣等多个维度。访谈则选取了10名彝族中学生作为样本，通过一对一的深入交流，了解他们在英语学习过程中的具体困难和需求。

2.在调查对象的选择上，本研究选取了来自我国西南地区的彝族中学生作为研究对象。这些学生分布在不同的学校，涵盖了初中和高中阶段。在选取过程中，我们充分考虑了地域、学校类型、学生家庭背景等因素，以确保调查结果的代表性和广泛性。具体来说，初中生样本共100名，其中男生60名，女生40名；高中生样本共80名，其中男生50名，女生30名。所有样本均来自彝族聚居区，家庭经济状况普遍较为贫困。

3.在问卷调查和访谈过程中，我们采用了随机抽样的方法，确保每个学生都有机会参与到调查中来。在问卷调查中，我们使用了李克特量表（Likertscale）来测量学生对英语学习的态度和兴趣，同时结合开放性问题，收集学生对英语学习的具体想法和建议。在访谈环节，我们通过引导性问题，让学生分享他们在英语学习中的成功经验和遇到的困难。例如，在访谈中，一位名叫小明的彝族中学生表示：“我觉得英语发音很难，尤其是元音和辅音的区分，有时候即使我跟着老师读，发音还是不准确。”这样的案例为后续的研究提供了丰富的实证数据。

1.2调查结果分析

1.根据问卷调查的结果分析，彝族中学生在英语学习背景方面呈现出以下特点：大部分学生自小学三年级开始接触英语，至初中阶段已经积累了一定的英语词汇量和语法知识。其中，有70%的学生每周英语学习时间超过4小时，显示出他们对英语学习的重视程度。在家庭背景方面，超过80%的学生来自农村，父母受教育程度普遍较低，家庭英语氛围较为薄弱。这一背景对学生的英语学习产生了一定的影响。

2.在英语学习态度方面，调查结果显示，彝族中学生对英语学习的兴趣和自信心普遍较高。约85%的学生表示对英语学习感兴趣，90%的学生认为自己有能力学好英语。然而，在实际学习中，仍有约50%的学生对英语发音感到困扰，30%的学生表示在英语口语表达上存在障碍。此外，学生在英语学习过程中遇到的主要困难包括：发音不准确、词汇量不足、语法理解困难等。

3.关于学习方法，调查发现，彝族中学生普遍采用自主学习的方式学习英语，其中60%的学生表示通过观看英语视频、听英语歌曲来提高英语水平。然而，仅有30%的学生表示会主动请教老师或同学，寻求英语学习上的帮助。在英语学习策略方面，约70%的学生采用死记硬背的方法记忆单词，30%的学生会通过语境来理解和记忆单词。此外，学生在英语写作和阅读方面的能力相对较弱，其中40%的学生表示在写作时难以组织语言，30%的学生表示阅读英语材料时感到困难。

1.3彝族中学生英汉语音习得特点

1.彝族中学生在英汉语音习得过程中呈现出以下特点：首先，在发音方面，数据显示，约65%的彝族中学生在英语元音发音上存在困难，尤其是短元音和长元音的区分。例如，许多学生在发“/i/”和“/?/”时难以区分，导致发音不准确。在汉语发音上，约75%的学生在声调上存在混淆，特别是第一声和第二声的区分。案例中，一位名叫小丽的彝族中学生表示：“我觉得英语