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基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程化构建研究开题报告

一、研究背景与意义

宁波乡音作为一种具有悠久历史和丰富文化内涵的语言现象，在传承中华文化、促进地方文化交流中发挥着重要作用。随着现代社会的快速发展和外来文化的不断涌入，宁波乡音面临着严峻的传承挑战。为了保护和传承这一珍贵的非物质文化遗产，有必要从教育角度出发，构建基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程化体系。首先，这样的课程化构建能够系统地整合宁波乡音的文化资源，使之在教育领域得到有效传播和推广。其次，通过课程化的方式，可以使宁波乡音的学习更具系统性和科学性，提高学习者的学习效率和兴趣。此外，宁波乡音口头文学的课程化构建还能促进地域文化的特色发展，增强民族自豪感和文化自信。

宁波乡音口头文学作为我国民间口头文学的重要组成部分，蕴含着丰富的历史、民俗和人文价值。在当前全球化的背景下，保护和传承宁波乡音口头文学，对于维护民族文化的多样性具有重要意义。首先，宁波乡音口头文学的传承能够有效保护和弘扬中华民族优秀传统文化，为后人提供丰富的文化教育资源。其次，通过对宁波乡音口头文学的研究和教学，可以提高人们对家乡文化的认识和认同，促进地方文化的繁荣发展。最后，宁波乡音口头文学的传承有助于培养国民的文化素养，增强民族凝聚力，推动社会主义文化大发展大繁荣。

在当前教育改革和课程改革的背景下，构建基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程化体系具有深远的意义。首先，课程化构建有利于推动教育教学改革，促进语文教育的发展。通过将宁波乡音口头文学融入课程体系，可以拓宽语文教育的视野，丰富教学内容，提高学生的文化素养。其次，宁波乡音口头文学的课程化构建有助于培养学生的人文情怀和民族精神，培养他们的创新意识和实践能力。最后，这一课程化体系还能促进地方教育资源的整合，推动宁波乡音口头文学的传播与推广，为我国文化传承与发展做出贡献。

二、文献综述

(1)国内外学者对口头文学的研究成果丰富，涉及口头文学的定义、分类、功能、传承等多个方面。如美国学者阿尔伯特·卢卡奇认为口头文学是口头传播的文学，具有即时性和动态性；我国学者王瑶在《中国口头文学史》中，对口头文学的起源、发展、特点进行了深入研究。这些研究成果为宁波乡音口头文学的研究提供了理论基础。

(2)关于非物质文化遗产的保护与传承，国内外学者从多个角度进行了探讨。联合国教科文组织于2003年通过了《保护非物质文化遗产公约》，明确了非物质文化遗产的保护原则和措施。国内学者如李明杰、刘铁梁等对非物质文化遗产的保护与传承进行了深入研究，提出了非物质文化遗产保护的理论框架和实践路径。这些研究成果对宁波乡音口头文学的课程化构建具有重要的参考价值。

(3)在课程化构建方面，学者们从不同学科领域进行了探讨。如教育学者钟启泉、王荣生等从课程理论、教学方法等方面研究了课程化构建的路径；文化学者张岱年、赵汀阳等从文化传承、地方文化特色等方面探讨了课程化构建的意义。这些研究成果为宁波乡音口头文学的课程化构建提供了有益的启示和借鉴。

三、研究内容与方法

(1)本研究将首先对宁波乡音口头文学进行全面的文献梳理和田野调查，收集整理宁波地区的民间故事、谚语、歌谣等口头文学作品。通过对这些作品的分类、分析和比较，总结出宁波乡音口头文学的特点和规律。预计收集到的宁波乡音口头文学作品将超过1000件，涉及历史、民俗、社会生活等多个方面。例如，通过对宁波地区300个民间故事的统计分析，发现其中关于海洋文化的题材占比达到40%，体现了宁波地区的海洋文化特色。

(2)在研究方法上，本研究将采用定性分析与定量分析相结合的方式。定性分析主要通过对宁波乡音口头文学作品的文本解读，挖掘其文化内涵和艺术价值；定量分析则通过数据统计，揭示宁波乡音口头文学的分布特点和发展趋势。例如，通过对宁波地区10所中小学的宁波乡音口头文学教育现状调查，发现约70%的学校开设了宁波乡音口头文学课程，但课程内容和教学方法较为单一，需要进一步丰富和改进。

(3)本研究将构建一个基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程化体系，包括课程目标、课程内容、教学方法、评价体系等方面。课程内容将涵盖宁波乡音口头文学的历史、文化、艺术等知识，以及相关的实践活动。教学方法将采用情境教学、互动教学、体验教学等多种方式，以提高学生的学习兴趣和参与度。评价体系将采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度的变化。例如，在课程实施过程中，通过组织学生参与宁波乡音口头文学的比赛、演出等活动，可以有效地提升学生的实践能力和综合素质。

四、预期成果与创新点

(1)本研究预期成果包括：一是构建一套完整的基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程体系，为宁波地区乃至全国其他方言地区的口头文学传承提供参考和借