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幼儿自主游戏案例及教师支持反面案例

一、幼儿自主游戏案例

(1)在一个阳光明媚的午后，幼儿园的小朋友们在户外操场上进行自主游戏。孩子们分成几个小组，有的选择在沙坑里堆沙堡，有的在滑梯旁玩起了攀爬游戏，还有的在树荫下用积木搭建城堡。小明的游戏小组特别引人注目，他们用轮胎和木板搭建了一个简易的跷跷板，小明和其他两个小朋友轮流坐在一端，用脚用力一蹬，跷跷板便摇摇晃晃地荡漾起来。在游戏中，小明学会了如何与他人合作，如何通过尝试和调整找到平衡点，这对于他的身体协调能力和团队合作意识的培养大有裨益。

(2)自主游戏的过程中，小芳独自坐在角落里，拿着一个塑料小碗和一把勺子，专注地一勺一勺地往碗里舀水。她似乎在模仿妈妈做饭的样子，一边舀水一边嘴里念念有词。这时，老师走过来，轻轻地问：“小芳，你在做什么呢？”小芳抬起头，满脸期待地回答：“我在做菜！”老师微笑着点点头，然后加入了小芳的游戏。她拿出一个玩具锅，递给小芳：“那我们一起做菜吧！”就这样，小芳的游戏变得更加有趣，她和小伙伴们一起玩起了“餐厅”游戏，不仅锻炼了动手能力，还学会了如何与人分享和交流。

(3)小刚在角落里拿着一辆玩具汽车，专注地研究着它的每一个部件。他尝试着将汽车的轮胎拧下来，然后又试图将发动机拆开。在这个过程中，小刚遇到了很多困难，但他没有放弃。经过一番努力，他终于将汽车的发动机拆卸完毕。这时，老师走过来，好奇地问：“小刚，你在做什么？”小刚兴奋地回答：“我在修车！”老师鼓励他说：“真不错，你很有耐心呢！”接着，老师和小刚一起讨论了汽车的结构，并鼓励他继续探索。这个过程中，小刚不仅学会了如何解决问题，还培养了独立思考和动手实践的能力。

二、教师支持反面案例

(1)在一次户外自主游戏中，孩子们被安排在沙坑里进行沙水游戏。教师A负责观察和引导，然而，在游戏过程中，她频繁地介入孩子们的游戏，不断提出指令和规范。例如，当小明试图用沙子堆一个城堡时，教师A立刻告诉他：“这样堆不稳，我们来试试这样。”每当孩子们提出自己的游戏想法时，教师A总是以“不安全”或“不符合规范”为由否定他们的想法。据统计，在游戏过程中，教师A共提出了18次指令，而孩子们自己提出游戏想法的次数仅有5次。这样的干预使得孩子们的游戏兴趣逐渐减弱，他们开始依赖教师的指导，缺乏主动性和创造性。

(2)在一个小组合作游戏中，教师B要求孩子们共同完成一个简单的拼图任务。然而，在游戏过程中，教师B过分强调结果，忽视了对孩子们游戏过程的支持。她规定每个孩子必须按照指定的顺序完成拼图，并且不允许有任何错误。在规定时间内，只有3个孩子完成了拼图任务，而其他孩子因为犯错而被教师B批评。事实上，在规定时间内完成拼图的孩子仅占总数的25%。事后，教师B没有对孩子们进行鼓励和肯定，反而对他们的表现表示失望。这样的负面评价和忽视游戏过程的支持，严重打击了孩子们的游戏积极性，影响了他们的自信心和团队合作能力。

(3)在一次角色扮演游戏中，教师C要求孩子们分组扮演医生和病人，进行简单的医疗场景模拟。然而，在游戏过程中，教师C过分注重孩子们的语言表达和动作规范，忽视了游戏内容的创新和孩子们的情感体验。例如，当一位扮演病人的孩子因为害怕而哭泣时，教师C不仅没有给予安慰，反而要求其他孩子继续进行游戏，导致该孩子的情绪更加低落。此外，教师C还要求孩子们严格按照剧本进行游戏，不允许任何即兴发挥。最终，只有不到一半的孩子能够按照要求完成游戏，而其他孩子因为感到束缚和压力，选择了放弃。这样的游戏环境和教师支持方式，使得孩子们在游戏中失去了乐趣和创造力，不利于他们的全面发展。