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优化作业，提质增效——“双减”背景下优化小学英语作业设计策略探讨

摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求在“双减”背景下，学科教学和作业的安排都力求打破传统的方式，减压作业总量，新增手段和思路，真正实现为学生减负。加上课后服务推行，学生在校学习时间延长，教师更应帮助学生搭建英语课内外“双结合”的有效学习体系，努力发挥作业的育人功能，作业的设计、布置与管理值得进一步探讨。

关键词：小学英语作业设计创新形式

一、小学英语作业的常见形式及弊端

（一）读课文、写单词、背对话

就英语学科而言，最常见的作业就是单词短语的背诵和听默写，学生觉得这项作业非常枯燥无味，是件“苦差事”。且这种传统作业模式更注重的是语言知识的培养，缺乏对学生的语言交际、学习能力等方面的提升。语言的学习离不开听、说、读、写的基本训练，也是学习和加强记忆的有效方式，所以很多教师在学完新知识布置作业时，多倾向于抄写单词、朗读课文和背诵对话来巩固基础和培养语感。但一味地采取单一形式则会使学生感到很枯燥和单调，没有新鲜感，小学生会产生厌倦心理。有时因为要求每个单词写几行，更会徒增作业总量而少有效率。久而久之，学生对英语的学习就会有所懈怠，也逐渐会对英语的学习失去兴趣。

（二）替换单词，情景练习

除了读写背，教师通常还会经常布置情景练习，要求学生根据当天所学对话在课下与同学练习和试着创编，或者回到家里和父母进行汇报练习和情景再现。这本身也是一种非常好的形式，也十分符合小学生的心理特点，如果经常坚持并认真总结和实践，不但会提升完成作业的质量，也会丰富学生的语言能力，对拓展学习和促进人际交往能力，以及在生活中切实运用语言的习惯培养都很有好处，但一些教师往往重布置而轻检验更少评价，这就造成学生会经常不把课下的这类作业作为重要的事来做，也就是很多时候会流于形式。

二、递减作业，梯度成长——创新作业设计思路

《小学英语课程标准》中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。“双减”政策明确规定全面压减作业总量和时长，这要求教师提高作业设计质量、加强作业完成指导，要求学校和教师做好科学减负的推动者，切实减轻学生作业负担，科学合理布置作业，设置分层、弹性和个性化作业。英语作业是对英语课堂有效性的检验，是学生更好学习英语的有效手段，书写和记忆固然重要也必要，但是这类作业远离学生的实际生活而影响学生的学习兴趣。教师要与时俱进、时有创新。创新作业不仅可以巩固学生课堂知识，还能发展学生的思维，培养学习兴趣，这就需要教师课前精心设计和多点融合，最大化与课堂所学内容高效衔接并充分调动和保护学生学习英语的积极性，有效落实“双减”政策。

（一）多梯度摸索，夯牢课内基础

无论是哪种教学模式，学生的认知能力和理解能力都是有差异的，因材施教是每一门学科都应该把握的基本原则，“双减”背景下，也提倡不以单一的学习成绩为衡量一名学生是否优秀的主要标准，而要全方位地进行考察与评价，充分保护学生对知识探索的欲望和学习兴趣。教师要用润物无声的智慧和方法为学生搭建成长的阶梯。具体操作：

一是多梯度设置作业。根据不同层次的学生，设计不同梯度的作业，为学困生减负，拓展优秀学生的思维。根据所学新课的内容设置相应的“套餐”，供学生自主选择。让优等生吃得高端，中等生吃得营养均衡，后进生吃得满足。但原则是避免让学生产生等级的明显差异，优等生有优越感，后进生有自卑感。因此，教师在设计课后作业时，应对现阶段学生的能力层次，以及通过本次作业巩固何种知识、增长何种能力、反映何种问题有基本的掌握，以便更为清楚地了解和判断学生是否能完成本次学习任务，从而更好地设定评价标准，并依据反馈结果安排下一阶段的教学任务。例如，在进行“动词的三单形式”这一知识点的教授后，教师可将学生的掌握情况分为三个层级：一是未掌握或掌握极少，二是部分掌握但不完全理解，三是完全掌握并可以熟练运用。在“这一知识点中，“一般情况动词后直接加s”和“以s、x、sh、ch结尾的动词加es”两条规则较简单，学生一般都能掌握，因此教师在设计课后作业时可选取少量典型例题进行检测；而以“辅音字母结尾”或“辅音字母+y结尾”等规则，学生在还未掌握“辅音字母”这一知识点的情况下易出错，这类例题的设置可以适当增加。此外，教师还应将知识点检测放在适当难度的短文中，以检验学生的理解应用能力。这样分级的作业布置可